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1、第 1 页 共 4 页构建和谐数学课堂 引导学生自主学习平原县实验小学 张红梅【内容提要】课堂教学是双边活动过程，教师应该营造浓厚的自主学习氛围，调动学生自主学习的潜能，让学生成 为课堂学习的主人。【关键词】和谐课堂、自主学习面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学中形式和内容都处于“自然而和谐”的状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证。数学教学既是一个认识过程，也是情感和意志的活动过程。认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一
2、个和谐的统一整体。下面笔者结合数学课堂教学实践，浅谈培养学生自主学习能力的几种方法。一、 创设问题情境，激发学生自主学习的动力。“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。 ”课堂教学活动对每个学生而言是生命活力被焕发，生命价值不断显现的过程。兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、故事、游戏、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题
3、，自主学习。如教学毫米和分米的认识时，我创设这样的情境（多媒体动画故事）：齐天大圣孙悟空手拿金箍棒，随着孙悟空一声“变！”，金箍棒在它手中慢慢变小，最后被悟空放入耳朵里。同学们被神奇的金箍棒吸引住了。这时让同学们来猜想金箍棒有多长，在这之前他们已经认识长度单位米，可被悟空放入耳朵里的金箍棒肯定没有一米长，那该用什么单位来表示这是金箍棒的长度呢？学生兴致高昂，积极猜测，短短几分钟的动画片段，激起了自主学习的欲望，诱发了自我探索的动机， “我要学 ”的情感油然而生，学生迫不及待地来认识新的长度单位毫米。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。条件具备了，学
4、生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。二、创设游戏活动，增强学生自主学习的兴趣。 第 2 页 共 4 页如果说，地球的吸引力是巨大的，那么，游戏在儿童的成长过程中所起的作用是不可估量的。尤其在小学数学中，恰当的游戏好比强大的磁场，吸引着更多的喜爱数学的同学们，不由自主地投入到浩瀚的知识海洋之中。由于游戏活动能够最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性，发挥每个学生的潜能，所以我在数学中就经常带领孩子们做游戏，从游戏中学知识、学做人。如二年级三位数减三位数的连续退位的减法这个内容是学生学习退位减法的难点，虽然
5、学生对算理有一定的理解了，但是学习起来较为枯燥。怎么办？教学时我用粉笔端端正正地写下了一个算式：405317，说：“这道题我们不着急计算，我想请三位同学上讲台上来表演，谁愿意来？”一听说要做游戏，同学们都来了精神，纷纷从座位上站起来表示举手参加，我叫上了平时计算能力较差的三位学生，没有被叫到的学生略感遗憾，但都睁大眼睛，等待表演的开始。我安排三位同学在讲台上从左往右依次站好，分别来扮演此题被减数 405 中个位数字 5、十位数字 0 和百位数字 4。然后问：“三位同学，知道你们的任务是什么吗？”只见三位同学表情严肃，模仿军人的口吻回答“我的任务是减个位的 7！” ， “我的任务是减十位的 1！
6、” ， “我的任务是减百位的 3！” 。精彩的表演开始了！“我是个位上的 5，我减 7 不够，怎么办，真是急死我了！” “对不起，个位同学，我很想帮你！可我是 0，没有东西借给你，而且我自己也有减去 1 的任务，我们怎么办呢？” “我帮你！我是百位的 4，我可以借一个给你，现在我就只有 3 了。 ”“百位给了我一个 1，我现在有 10 个了，个位同学，我可以借你一个了，现在我是 9。 ”“谢谢，十位给我一个 1，变成 10，加上 5 我就是 15 了，我可以减 7 了！15 减 7 等于8，在个位上写 8！” “我现在是 9，9 减 1 等于 8，在十位上写 8！” “我现在是 3 了，3减
7、3 等于 0，0 不写。 ”“老师，我们完成了任务，405 减 317 等于 88！”他们的表演天衣无缝，完全投入角色之中。扮演个位、十位数的同学对扮演百位数的同学充满感激，再看扮演百位数 4 的那个成绩很差、常常被大家忽略的小男孩，此时昂着头，脸上带着特有成就感的笑容。下面观看的学生津津有味，替他们着急，替他们高兴。教学游戏，不仅仅是靠老师出色的教，更要靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者和引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的教学更加高效。这样他们不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。三、展开思维空间，培养学生自主学习的信心。以学生为主体的核心是
8、以学生的“思维”为主体。数学的魅力在于思维火花的迸射。新课程引领下的课堂，注重“以学生的发展为本” ，这就要求教师多给学生 “思维的机会”：凡是学生能够独立思考的教师决不“包办代替” ，凡是学生自己能探索的，教师决不第 3 页 共 4 页“心存担忧” ，应多留给学生思考的时间和空间，多方位、多角度进行思维训练。为此，必须给学生以广阔的思维空间。怎样给他们这个空间呢？这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现开来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决；去体验、感悟和内化。如果压缩掉这些过程，所有结论都是老师“讲”出来的，把教学变成了“告诉”，那么，学生就不可能有思维的空间。
9、如在一年级乘法初步认识一课中，我先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，我又出示，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论，列出了、 、虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。因此，在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能，才能使学生树立自主学习的自信心。四、引导动手操作，强化自主学习的意识主动是核心，创造是标志。在教学中教师要把学习的主动权还给学生，让学生直接参与获取知识的全过程，引导学生在操作中思维，在思维中
10、探索，真正成为学习的主人。如：学习“长方形面积的计算” ，为什么长方形的面积等于长乘以宽的积？长、宽、面积之间有什么联系呢？这些都是教学中必须突破的难点。我在引导学生用摆面积单位学具的方法求出一个长方形纸板的面积后诱导学生：如果求长方形球场或者更大长方形的面积用这种方法还行吗？启发学生动手操作：用 12 个 1 平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？通过动手操作，学生在交流想法时令我意外：“老师，我拼成图形的长是 4 厘米，宽是 3 厘米，它的面积和原来的一样，还是 12 平方厘米” “老师，我和他们拼的不一样，我拼成图形的长是 6 厘米，宽是 2 厘米，但是它的面积也是 12 平
11、方厘米” ，“我拼成图形的长是 12 厘米，宽是 1 厘米，面积也是 12 平方厘米” ， “我发现，你只要是用 12 个小正方形拼成的长方形，它的面积都和原来一样” ， “我发现，用长的个数乘宽的个数得出来就是你拼成这个长方形的面积” ， “现在，我会计算长方形的面积了，用长宽就等于长方形的面积” 。同学们可真了不起，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来。在愉快的动手操作中，学生们的兴趣盎然，既掌握了知识，又发展了能力。在小组的合作动手操作过程中，学生创造思维的火花在自我探索中迸发，自主学习的意识在主动参与中得到了培养。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习第 4 页 共 4 页的主人。
