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1、1 如何大面积提高中下层学生的成绩南油高级中学 物理组纵观南油高级中学的学生的现状， 不难发现， 中下层成绩的学生具有以下特点： 1、学科的学习兴趣不浓； 2、进取心、责任感不强 ; 3 、在学习中没有养成勤动脑、动手、独立思考问题的良好习惯，往往只追求问题的结果，不关注问题结果得来的过程和方法； 4、没有完整的学习计划。因此， 即使教师的课讲得再精彩， 他们也只懂得看热闹而矣。 正所谓： “不识庐山真面目，只缘跟着感觉走” 。为此，要大面积提高中下层学生的成绩，我们教研组的教师认为可用如下的方法。一、培养学生的学习兴趣学生对物理的迷恋往往是从兴趣开始的，从兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到
2、成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习不断走向成功。 物理的深刻思想，巧妙方法，悠久历史和物理学中蕴含着引人入胜的兴趣因素，我们应充分挖掘这些因素，使其融会于教学之中，从而激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣有如下的办法。1、加强实验，激发好奇。如讲全反射 ，可先让学生自己动手，把空试管与水平成 045 倾斜放入盛水的烧杯中， 俯视观察， 就会发现水中的试管特别明亮，试管中倒入水，这一特别明亮的现象马上消失。从而引发学生的好奇心与探索欲望。2、运用多媒体，激发兴趣。如讲超重与失重 ，先播放一段杨利伟在神州五号上的片断， 利用多媒体的声、 光、 形的特点， 吸引学生注意力，激发学生的
3、学习兴趣。3、介绍物理发展史，激发学生探索物理奥秘的冲动。如在教学中恰2 当引入物理学史，会激发学生的好奇和研究兴趣，如介绍劳伦斯的回旋加速器 卡文迪许扭秤等，让学生体现其中设计思想的绝妙，激发学生探究物理奥秘的冲动。二、帮助学生建立自信心根据本校学生物理基础知识相对较薄弱，对自己的物理能力持怀疑态度，甚至产生自卑、不自信。因此教师要激发他们的自尊，鼓励他们追求卓越，让他们坚信只有勇于尝试，才能获取更多，用高期望的暗示和切实的措施促使学生成功以提高自信心。为此，在教学中要根据教纲要求、教材特点、结合学生的具体情况，可适当减少学生在学习中的困难，提供机会，帮助他们获得成功，让他们在成功的体会中增
4、强自信心。如高一物理初始教学的力学部分，难度较大，可应适当放慢进度，降低台阶。切实体现“因材施教”的确切含义，因学生而教，才能发挥学生的主体作用，才能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生才能更好地参与教学的全过程， 才能在教学的过程中巩固旧知识， 获取新的 “基础知识、 基本技能、物理的基本思想方法” 。这样既能使学生在轻松愉快的环境中获取知识，又能更好地增强学生的自信心。同时，在首次考试，试题应基本、常规，努力使每个学生都尝到“甜头” 。三、提高物理课堂教学效率根据物理学科的特点，物理课堂教学应有利于学生的认知规律，有利于学生的主体发挥，有利于学生对新知识的有效建构。这样，才能充分发挥学
5、生的主体作用，调动学生学习积极性，使学生自主参与课堂教学的全过程，才能实现“生生互动、师生互动”的目的，从而，有效地提高课堂效率，达到以人为本，为学生的终身学习服务的目的。1、发挥学生的学习主体作用。要发挥“教为指导，学为主体”的作用，教师在课前应认真备“教纲、教材、学生” ，设计好授课的全过程、主要的3 思维方式和确定授课方法。 把握重点、 难点。 针对本节课的重点、 难点内容，由浅入深地进行质疑、提问，在这基础上，教师应有计划、有组织地引导、启发学生进行讨论、思考、回答所提出的问题。对积极思考、回答问题的学生，教师应热情地给予表扬、鼓励，鼓励他们自主参与课堂教学的全过程。不断地激发他们的学
6、习兴趣， 调动他们学习积极性， 使学生在教师的引导下，围绕重点、难点问题进行讨论、争论、思考，不断地唤起他们的主体意识，促使他们学会学习， 学会思考， 掌握分析问题和解决问题的方法， 形成合作学习的氛围，从而，逐步培养学生的发散思维和创造能力。2、加强实验直观教学。中学物理教学是以观察和实验为基础的。整个物理学的发展表明： 人类的物理知识来源于生产和对自然的观察， 特别是来源于物理实验；同时，观察和实验又是检验物理知识的标准。因此，中学物理教学应重视加强观察和实验教学， 观察和实验教学更能把抽象的物理问题形象化、直观化、具体化。既有利于教师的指导作用的发挥，又符合学生认识事物发展过程的认知规律
7、， 更能充分发挥学生的主体作用。 因此， 教师应根据物理学科的特点， 在教学中加强实验教学或借助多媒体辅助教学， 它是使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识的基本途径。 只有通过它才能使学生深刻理解物理概念和规律是在怎样的基础上建立起来的， 从而有助于形成正确物理概念和加深对物理规律的理解的认识， 增强他们分析问题的能力和掌握一定的实验基本技能和动手能力。3、形成概念和掌握规律是中学物理教学的中心问题。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得来的感性材料进行理性的加工， 以便把有关物理问题的本质抽象出来。 在从感受性认识上升为理性知识的过程中， 启发和引导学生自主参与教学的全过程， 充分发挥学
8、生的主观能动性， 使学生在独立思考、 相互学习的和谐气氛中获取新基础知识、 基本技能和物理思想方法。 如在开始进行“电磁感应”现象教学时，要做一些生动的“电磁感应”现象的4 实验让学生观察或结合多媒体摸拟实验。 给学生以鲜明深刻的印象， 并结合演示实验， 提出一些启发学生思考的问题。 这时， “电磁感应” 对学生 来说，还是一种“表象中的具体”或是“感性上的具体” 。在教学中，还要通过引导学生对各种电磁感应现象进行比较与分析，使学生逐步认识“电磁感应”现象在质上和量上的规定性。最后师生共同总结、归纳得出： “只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生”的结论。这样，引导学生实
9、现从“感性的具体”到“抽象的规定” ；从“抽象的规定”上升到“思维上的具体”的过程。正如马克思指出： “具体之所以具体，因为它是许多规定的综合， 因而是多样性的统一。 因此， 它在思维中表现为综合的过程，表现为结果，而不表现为起点，虽然它是现实中的起点，因而也是直观表象的起点。 在第一条道路上， 完整的表象蒸发为抽象的规定； 在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现” 。这样，在教学中 ，遵循由具体到抽象， 再从抽象到具体， 实行具体与抽象的辩证统一。 是学生对客观事物获得正确认识并不断深化的有效图径。 从而， 有效提出高课堂效率。总之，只要我们在教学中遵循人的认知规律，树立“以人为本，为学生的终身学习服务”的思想，就一定能获得成功。作者：刘昌廷、李小燕、李志华、周建文柯 涛、黄伟霞、刘淑芹、唐连珠2005 年 1 月 19 日
