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1、第七章人本主义学习理论及应用 LOGO 授课人王恩才PPT制作尹伟明 Page 2 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 2 学习目标 3 人本主义心理学 HumanisticPsychology 是20世纪六 七十年代 兴起于美国的一种心理学新思潮 也称为现象学的心理学 PhenomenologicalPsychology 它重视研究人的本性 动机 潜能 经验以及价值 人本主义心理学迅速形成与发展起来 成为西方心理学研究的主要取向之一 被称为除行为学派和精神分析以外 心理学上的 第三势力 人本主义心理学 4 第一节 人本主义学习理论 5 人本主义学习理论
2、 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的 其主要代表人物是美国心理学家康布斯 Combs 马斯洛 A Maslow 和罗杰斯 C Rogers 6 一 康布斯的学习理论 不同的人既然对同一事实产生不同信念 该事实对不同的人自然地具有不同的意义 因此要想改变一个人的行为 不能只从行为表现上去加以矫正 而必须看手设法改变他们的知觉或信念 个人的学习行为与其知觉之间有着密切的关系 康布斯还主张 教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能 更重要的是针对学生的情感需求 使他能在认知和情感方面均衡发展 从而培养健全人格 7 二 马斯洛的学习理论 马斯洛简介 1 美国著名社会心理学家 人格理论家和
3、比较心理学家 人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表 第三势力的重要领导者 2 主要著作有 动机论 自我实现的人 动机与个性 在人的价值中的新认识 科学的心理学 和 一种存在的方式 等 3 重要的理论 需要层次理论 自我实现理论 8 1 马斯洛的教育目标论马斯洛把自我实现作为教育的终极目标 他认为教育的根本目标在于开发潜能 完善人性 成为世界公民 2 马斯洛的内在学习论外在学习 单纯依赖强化和条件作用的学习 内在学习 就是依靠学生内在驱动 充分开发潜能 达到自我实现的学习 这是一种自觉地 主动地 创造性的学习模式 9 美的需要 基本需求 成长需要 自我实现需要 3 马斯洛的需要层次
4、理论 10 三 罗杰斯的学习理论 罗杰斯简介1 美国人本主义心理学的理论家和发起者 心理治疗家 人本主义心理学之父 2 主要代表作 来访者中心疗法 论人的成长 咨询和心理治疗 一种存在方式 等 3 以来访者中心疗法创立了 以学生为中心 的教学理论 11 1 教育目标在于促进学生的发展 使他们成为能够适应变化 知道如何学习的 自由人 2 意义学习是一种与个人的态度 行为 个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习 个人会以积极的投入方式参与到学习中 因而学习速度极快 12 认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别 13 3 自由学习的原则P1864 自由学习的促进方法P1875 学生中心模式强
5、调将学生视为教育的中心 学校为学生而设 教师为学生而教 并将非指导咨询理论引进教育领域 真诚一致 无条件积极关注 同理心 14 第二节人本主义教学应用 一 人本主义课程理论1 以学为中心的课程 肯定人的情感 情绪和感情的重要性 坚持课程从 面向完整的学生 这一立场出发 主张统一学生的情感和认知 感情和理智 情绪和行为 强调开发人的潜能 促进人的自我实现 2 以人为中心课程的特点 尊重学习者的本性与要求 强调认知与情感的整合发挥 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质的差异 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来 15 3 以人为中心课程的类型 1认知课程2情感课程3体验课程
6、 16 二 价值教育 提出的背景 针对美国教育的两大偏失 重视科技而忽视人文社会 重视知识和能力学习而忽视全人教育 价值教育主要目的在于强调学生的六种能力 沟通 移情 问题解决 批判 决策和个人一致 价值教育主要是为了培养独立自主 慎谋能断 重视人类价值和尊严的有道德的人 17 三 创造性的培养罗杰斯认为建设性的创造性的先决条件是建立心理安全感和心理自由感 启发学生的创造性应注意两个因素 1 提供良好的生理条件2 充实的学习机会 18 四 经验的学习在教学上重视经验的学习 认为学习的过程是个人知觉改变的历程 所以教材内容应尽量符合学生的认知经验 五 人本主义教育实例开放课堂格拉塞尔学校纽约市理性 情绪治疗的生活学校 19 感谢您的关注
