《新形势下幼儿园德育内容与方法的研究》课题设计方案.

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1、 新 形 势 下 幼 儿 园 德 育 内 容 与 方 法 的 研 究 课 题 新 形 势 下 幼 儿 园 德 育 内 容 与 方 法 的 研 究 课 题 设 计设 计 方 案方 案 朝 阳 幼 儿 园 课 题 组 一 课 题 提 出 的 背 景 和 价 值一 课 题 提 出 的 背 景 和 价 值 德 育 是 教 育 中 最 古 老 的 话 题 之 一 历 来 被 人 们 所 关 注 尤 其 是 在 素 质 教 育 已 成 为 各 级 各 类 学 校 主 旋 律 的 今 天 德 育 更 是 引 起 人 们 的 高 度 重 视 江 总 书 记 也 曾 说 过 要 说 素 质 思 想 政 治 素

2、质 是 最 重 要 的 素 质 不 断 增 强 学 生 和 群 众 的 爱 国 主 义 集 体 主 义 社 会 主 义 思 想 是 素 质 教 育 的 灵 魂 可 见 要 实 施 素 质 教 育 加 强 德 育 培 养 学 生 良 好 道 德 素 质 是 非 常 重 要 的 一 环 幼 儿 期 是 人 生 的 启 蒙 期 是 塑 造 健 康 人 格 和 形 成 良 好 道 德 素 质 的 重 要 时 期 但 是 从 当 前 独 生 子 女 所 处 的 家 庭 环 境 看 幼 儿 所 接 受 的 道 德 熏 陶 和 教 育 不 容 乐 观 众 星 捧 月 般 的 地 位 家 长 重 智 轻 德

3、的 教 育 使 我 们 的 孩 子 从 小 便 养 成 了 以 我 为 中 心 任 性 骄 蛮 无 礼 等 不 良 道 德 意 识 和 行 为 幼 儿 园 是 孩 子 接 受 教 育 的 最 基 础 时 期 和 主 要 场 所 有 责 任 和 义 务 帮 助 我 们 的 孩 子 克 服 缺 点 逐 步 形 成 正 确 的 道 德 意 识 和 良 好 的 道 德 行 为 使 他 们 将 来 能 适 应 社 会 的 发 展 做 一 个 有 益 于 社 会 的 人 因 此 在 幼 儿 园 向 幼 儿 进 行 德 育 是 非 常 重 要 和 必 要 的 我 们 已 经 意 识 到 幼 儿 德 育 的

4、重 要 性 那 又 该 如 何 来 做 好 幼 儿 德 育 这 项 工 作 我 国 传 统 的 德 育 主 要 包 括 了 思 想 教 育 政 治 理 论 教 育 和 道 德 教 育 三 部 分 长 期 来 我 们 就 是 以 这 三 项 内 容 为 核 心 进 行 德 育 工 作 的 普 通 教 育 学 领 域 中 的 德 育 内 容 投 射 到 幼 儿 德 育 领 域 中 即 为 幼 儿 德 育 即 品 德 教 育 培 养 他 们 良 好 的 品 德 文 明 习 惯 和 性 格 1981 年 幼 儿 教 育 大 纲 中 确 定 的 品 德 教 育 的 内 容 就 是 这 一 精 神 的 具

5、 体 体 现 随 着 时 代 的 发 展 社 会 的 进 步 纲 要 中 关 于 思 想 品 德 的 内 容 及 方 法 与 当 今 社 会 发 生 了 一 些 脱 节 需 要 进 一 步 的 调 整 和 充 实 1989 年 6 月 制 订 1990 年 2 月 1 日 施 行 的 幼 儿 园 工 作 规 程 对 幼 儿 德 育 目 标 和 方 法 作 了 修 改 即 幼 儿 园 的 品 德 教 育 应 以 情 感 教 育 和 培 养 良 好 行 为 习 惯 为 主 注 意 潜 移 默 化 的 影 响 并 贯 穿 于 幼 儿 生 活 以 及 各 项 活 动 之 中 这 一 目 标 的 提 出

6、 体 现 了 幼 儿 园 德 育 理 念 的 进 步 但 它 只 起 着 指 导 性 导 向 性 的 作 用 并 没 有 具 体 的 教 材 内 容 需 要 我 们 在 工 作 实 践 中 不 断 摸 索 总 结 同 时 近 年 来 随 着 幼 儿 社 会 性 发 展 研 究 的 深 入 也 使 我 们 看 到 了 目 前 幼 儿 园 德 育 内 容 与 方 法 上 存 在 的 诸 多 不 足 如 在 德 育 内 容 上 过 于 抽 象 德 育 内 容 不 遵 循 幼 儿 社 会 性 发 展 的 规 律 将 幼 儿 品 德 教 育 与 幼 儿 社 会 教 育 相 割 裂 在 方 法 上 以 教

7、 师 主 导 为 多 忽 视 了 幼 儿 的 主 体 作 用 以 集 体 教 育 为 多 忽 视 了 幼 儿 的 个 体 特 点 和 差 异 以 道 德 知 识 灌 输 为 多 忽 视 了 幼 儿 的 内 在 需 要 幼 儿 园 中 重 说 轻 行 的 倾 向 使 得 有 些 孩 子 讲 起 来 头 头 是 道 而 行 动 却 是 另 外 一 套 德 育 成 效 不 高 现 行 的 德 育 内 容 和 方 法 亟 待 更 新 因 此 我 们 感 到 在 新 的 世 纪 里 开 展 幼 儿 园 品 德 教 育 的 研 究 探 索 具 有 昆 山 地 域 特 色 和 时 代 特 点 的 幼 儿 园

8、 德 育 内 容 和 方 法 是 有 意 义 和 价 值 的 二 课 题 的 涵 义 及 理 论 依 据二 课 题 的 涵 义 及 理 论 依 据 1 课 题 涵 义 我 们 认 为 新 形 势 下 幼 儿 园 德 育 是 对 幼 儿 实 施 道 德 认 识 道 德 情 感 道 德 意 识 道 德 行 为 的 教 育 过 程 其 内 容 和 方 法 应 是 生 活 化 的 是 与 幼 儿 的 社 会 性 发 展 与 个 性 发 展 相 联 系 的 是 具 有 幼 儿 年 龄 特 点 和 时 代 特 征 的 是 幼 儿 园 家 庭 社 区 活 动 的 有 机 统 一 2 理 论 依 据 1 幼

9、儿 园 工 作 规 程 和 教 育 指 导 纲 要 幼 儿 园 工 作 规 程 对 幼 儿 园 的 品 德 教 育 进 行 了 定 位 提 出 了 品 德 教 育 要 注 重 情 感 教 育 并 涉 及 了 幼 儿 的 社 会 性 教 育 幼 儿 园 指 导 纲 要 则 将 社 会 作 为 幼 儿 园 教 育 内 容 中 的 一 个 专 门 领 域 确 定 具 体 的 目 标 和 内 容 要 求 工 作 规 程 和 指 导 纲 要 为 我 们 的 研 究 提 供 了 法 律 和 理 论 的 依 据 能 使 我 们 的 研 究 内 容 导 向 正 确 符 合 上 级 精 神 要 求 使 工 作

10、更 具 实 效 性 2 陈 鹤 琴 活 教 育 理 论 体 系 中 的 目 的 论 课 程 论 方 法 论 我 们 立 足 于 陈 鹤 琴 教 育 思 想 中 的 目 的 论 课 程 论 方 法 论 开 展 研 究 是 因 为 陈 鹤 琴 的 活 教 育 理 论 体 系 对 我 们 现 在 进 行 的 幼 儿 德 育 研 究 有 着 深 远 的 现 实 意 义 第 一 陈 鹤 琴 指 出 活 教 育 的 目 的 就 是 做 人 做 中 国 人 做 现 代 人 爱 国 家 爱 人 类 爱 真 理 体 现 了 他 的 爱 国 主 义 精 神 和 放 眼 世 界 的 胸 怀 这 也 应 成 为 我

11、们 当 今 对 幼 儿 进 行 德 育 的 目 的 之 一 第 二 陈 鹤 琴 指 出 大 自 然 大 社 会 都 是 活 教 材 把 生 活 引 向 孩 子 把 孩 子 引 向 生 活 是 如 今 倡 导 的 课 程 内 容 也 应 是 幼 儿 德 育 所 选 择 的 课 程 内 容 第 三 陈 鹤 琴 活 教 育 理 论 的 基 本 原 则 是 做 中 教 做 中 学 做 中 求 进 步 这 与 我 们 现 在 提 出 的 重 视 幼 儿 的 实 践 能 力 和 创 新 意 识 的 培 养 是 相 一 致 的 体 现 了 素 质 教 育 的 精 神 这 一 原 则 在 幼 儿 德 育 中

12、的 贯 彻 能 使 我 们 少 一 点 说 教 多 一 点 幼 儿 的 主 体 性 三 研 究 目 标三 研 究 目 标 1 通 过 研 究 探 索 幼 儿 社 会 性 教 育 与 幼 儿 德 育 的 有 机 结 合 确 定 学 前 期 各 年 龄 段 幼 儿 德 育 的 具 体 内 容 2 探 索 对 幼 儿 进 行 德 育 的 有 效 新 方 法 3 形 成 具 有 区 域 特 色 符 合 幼 儿 年 龄 特 点 的 幼 儿 德 育 校 本 课 程 4 通 过 研 究 全 面 提 高 幼 儿 的 思 想 品 德 素 质 四 研 究 内 容 和 课 题 分 解四 研 究 内 容 和 课 题

13、分 解 幼 儿 德 育 作 为 幼 儿 社 会 性 教 育 中 的 一 个 组 成 部 分 我 们 将 其 内 容 归 为 四 大 方 面 三 个 阶 段 四 个 方 面 为 有 爱 心 重 情 感 守 规 则 习 惯 好 有 能 力 会 生 活 意 志 坚 信 心 足 三 个 阶 段 为 大 中 小 三 个 年 龄 段 根 据 这 四 个 方 面 和 三 个 阶 段 我 们 再 分 解 课 题 产 生 二 级 三 级 课 题 二 级 子 课 题 为 1 大 班 德 育 内 容 和 方 法 的 研 究 2 中 班 德 育 内 容 和 方 法 的 研 究 3 小 班 德 育 内 容 和 方 法

14、的 研 究 五 研 究 对 象五 研 究 对 象 朝 阳 幼 儿 园 3 6 岁 幼 儿 六 研 究 方 法六 研 究 方 法 在 选 择 和 运 用 研 究 的 方 法 上 我 们 的 指 导 思 想 是 把 学 习 思 辨 和 行 动 调 节 这 两 种 方 法 交 融 循 环 成 为 交 织 在 一 起 的 二 条 循 环 主 线 贯 穿 在 整 个 研 究 过 程 的 具 体 方 法 之 中 发 挥 引 导 具 体 研 究 方 法 的 主 导 作 用 为 此 我 们 根 据 不 同 阶 段 不 同 任 务 的 特 点 选 择 具 体 的 研 究 方 法 1 调 查 分 析 阶 段 1

15、任 务 对 幼 儿 园 德 育 教 育 的 内 容 进 行 分 类 整 理 调 整 补 充 并 进 行 分 析 论 证 2 方 法 采 用 理 性 思 辨 为 主 的 文 献 法 和 小 组 研 讨 法 组 织 教 师 阅 读 有 关 文 献 资 料 和 专 业 理 论 并 召 开 研 讨 会 对 幼 儿 园 品 德 教 育 的 内 容 进 行 分 析 讨 论 2 实 验 论 证 阶 段 1 任 务 各 年 龄 段 针 对 某 一 大 类 内 容 选 择 相 应 的 教 材 确 定 相 应 的 办 法 并 加 以 实 验 论 证 2 方 法 主 要 采 用 实 验 法 行 动 反 思 法 经

16、验 总 结 法 通 过 这 些 方 法 来 验 证 确 定 的 内 容 选 用 的 教 材 运 用 的 方 法 是 否 恰 当 及 时 调 整 总 结 从 而 完 善 下 一 次 的 实 验 论 证 3 分 析 调 整 阶 段 1 任 务 对 前 阶 段 的 研 究 过 程 进 行 回 顾 对 存 在 的 问 题 进 行 纠 正 补 充 或 减 少 研 究 内 容 继 续 进 行 实 验 论 证 2 方 法 主 要 采 用 行 动 反 思 法 经 验 总 结 法 等 进 一 步 深 入 研 究 4 总 结 结 论 阶 段 1 任 务 收 集 资 料 分 析 相 关 材 料 得 出 研 究 结 论 2 方 法 分 析 归 纳 法 经 验 总 结 法 等 通 过 这 些 方 法 分 析 显 示 研 究 的 效 果 七 操 作 措 施七 操 作 措 施 一 教 师 方 面 1 加 强 师 资 培 训 1 外 出 参 观 学 习 2 邀 请 专 家 来 园 指 导 3 组 织 理 论 业 务 学 习 4 加 强 自 学 2 加 强 师 德 修 养 教 师 本 身 的 品 质 是 养 成 儿 童