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1、漫谈教师专业化发展 杭师院国际教育交流中心 学生发展和教师发展是学校教育的两大主题 学校既是学生发展的场所 也是教师发展的场所 当然 学校教育的终极目的是学生的发展 教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展 以往教育认为 只有牺牲教师的发展才能换取学生的发展 当下教育认为 只有教师的发展才能促进学生的发展 教师给学生一杯水 自己必须是常流水 人类灵魂工程师自己首先必须有灵魂 教师专业化发展是世界教师教育的发展趋势 是我国社会发展的必然要求 也是我国师范教育的改革方向 教育改革成败的关键在于教师 在于教师的专业化发展 一 教师专业化发展的时代背景 教师 作为一种职业 occupation 的前提
2、条件是产品出现剩余 教师 作为一个专业 profession 的前提条件是教育理论的成熟 目前 教师只能算是一个准专业 quasi Profession 一个 半专业 Semi Profession 一个 形成中的专业 1966年 联合国教科文组织和国际劳工组织在 关于教师地位的建议 中 首次提出 应把教育工作视为专门的职业 Teachingshouldberegardedasaprofession 这种职业要求教师经过严格地 持续地学习 获得并保持专门的知识和特别的技术 一 西方教师专业化运动的启迪 公众对教育质量的不满引发了对教师教育质量的质疑 对普遍偏低的教师专业水平 传统的缺乏教学实践
3、的教师培养模式和阻碍教师专业发展的管理机制的批评 1 明天的教师 霍姆斯小组 1986 1 把教学和学校教育作为一个完整的学科进行研究 2 学科教育学的知识 即把 个人知识 转化为 人际知识 的教学能力 3 课堂教学中应有的知识和技能 4 教学专业独有的素质 价值观和道德责任感 5 各方面对临床实践的指导 专业发展学校 ProfessionalDevelopmentSchools 简称PDS 也称临床学校 是由大学教育学院与中小学合作 融教师职前培养 在职培训和学校改革为一体的学校形式 旨在促进中小学和大学双方的改革与发展 2 国家为21世纪准备教师 卡内基教育促进会 1986 创立全国教师专
4、业标准委员会 高标准地确定教师应该懂得什么 应该会做什么 改革学校机构 为教师创造一个有利于专业发展的良好环境 改变教师队伍结构 取消教育专业学士学位 以文理学士学为基础的教育硕士学位 二 我国现状的考量 我国现有一千多万中小学教师 是国内最大的一个专业团体 承担着世界上最大规模的中小学生教育 这支队伍的总体状况是令人满意的 但确有一部分教师学历偏低 知识面狭窄 教育观念陈旧 教学方法和手段落后 职业道德意识淡漠 创新意识和研究能力不强等 1 教师地位急待提高 2 教师队伍竞争日趋激烈 3 教育改革日益深入 4 学生 家长对教师的要求日渐提高 二 教师专业化发展概述 一 教师专业化发展的隐忧
5、1 我国师范教育职业性式微 我国师范教育存在着 重学术 轻师范 重专业 轻职业 的倾向 具体表现在师范院校的课程设置上 学术性 专业类课程偏多 师范性 职业类课程偏少 导致师范院校毕业生与非师范院校毕业生相比 优势不明显 可以被替代 Peoplewhocan does peoplewhocan t teaches peoplewhocan tteach teachesteacherstoteach 1 教育理论薄弱 2 教育课程陈旧 3 教育理论与教学实践脱节 2 中小学教师工作负担过重 只是生着 不是活着 只有内容 没有外容 只有今天 没有明天 3 教师缺乏自主权 在医院里 是医生而非院长拥
6、有处方权和治疗权 在学校里 是教师而非校长拥有教学内容开发权 教学策略选择权 评价标准决定权 二 教师专业化发展的标志 要成为专家 必须经过几千个小时的系统 艰苦的专业训练 以大学本科为例 每天6小时的专业训练 每年以200天计算 总共接受4800小时的专业训练 医学的专业性更强 需要5年或7年的专业训练 作为一种专业 有五个关键标准 提供重要的社会服务 具有专业理论知识 在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权 进入该领域需要经过组织化和程序化过程 对从事该项活动有典型的伦理规范 Anderson LorinW 1 专业知识 1 通识性知识 2 本体性知识 3 条件性知识 4 实践性知识 实
7、践性知识 practicalknowledge 是指教师通过不断实践和反思而积累起来的知识 它不像理论知识 他人无法直接给予 只能通过观察 分析和讨论各种案例 探索 反思各种特殊事件和教学过程中真实情况而获得 它具有个体性 情境性 开放性和探索性的特点 案例教学 微格教学 系统 持续的教学见习和实习 增长实践性知识的途径 总之 希望通过 平台 模块 的培养方式 加强学生的 通识性知识 和 本体性知识 通过改革教育类课程的设置 优化学生的 条件性知识 通过案例教学 微格教学和教学见习实习 增加学生 实践性知识 2 专业技能 课堂教学技能包括课堂教学之前的分析对象技能 分析任务技能 设计目标技能
8、课堂教学之中的导入技能 奖惩技能 提问技能 媒体使用技能 交流技能 管理技能 组织技能 变化技能 策略技能 结束技能 课堂教学之后的评价技能和辅导技能 3 专业态度 专业精神 专业伦理和道德 刚刚踏入教师队伍的新教师需要进行道德宣誓 对自己所从事的教育工作进行庄严的道德承诺 并用自己终生的言行实践自己的道德承诺 专业化的标志是教师能够用专业的术语进行交流 从专业的角度进行分析 用专业的眼光进行审视 用专业的态度加以对待 三 教师专业化发展的阶段 新手阶段 novicelevel 优秀新手阶段 advancedbeginnerlevel 胜任阶段 competentlevel 熟练阶段 prof
9、icientlevel 专家阶段 expertlevel 德耶弗斯 Dreyfus 国内有人把教师专业化发展分为生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新关注阶段 学生发展关注阶段 也有人把教师专业化发展分为新手教师 合格教师 优秀教师 专家教师四个阶段 我们把教师的发展阶段分为新手期 成长期 成熟期和衰退期 一年两年 站稳讲台 三年四年 走向成熟 五年六年 成为骨干 七年八年 形成风格 九年十年 树立品牌 三 促进教师专业化发展的策略 一 基于制度的教师专业化发展策略 教师专业化发展是一种观念 更是一种制度 国家 地方 学校必须安排制度 设置机构 提供经费来推动教师专业化发展 1 提升专业标准 提
10、高学历层次 学院通过将中师 师专并入师范学院 大学 实现小学 初中教师本科化 高中教师硕士化 所谓 重心上移 2 开放培养体系 优化学缘结构 在综合性大学内设立教育学院 尝试 4 1 3 1 模式 先学习学科专业 再进行一年的教育专业训练 实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合 2 校本培训 3 参与式培训 3 改革培训方式 提高培训质量 1 开放式培训 在教师专业化策略上 存在两种不同的思路 现代主义停留在学科知识的培训和教育学 心理学知识的灌输上 后现代主义强调实践性知识 追求在对教师自身实践反思的基础上 特别是借助于教育理论观照下的案例解读 逐渐积累而成的 富有个性的教育实践的
11、见解与创意 钟启泉 二 基于教师个体的专业化发展策略 教师应该超越日常教学的单调性 平庸性 重复性 事务性 避免把教学视为例行公事 重新审视教师的工作性质 重新诠释教师的职业意义 赋予习以为常的教学以新意 赋予司空见惯的教学以学习 反思 研究 合作 创造的色彩 对教师来说 学习 反思 研究 合作 创造不是额外附加的 而是这份职业的应有之义 1 教师 作为一个学习者 learner 唯一持久的竞争优势 或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力 德格 学习力就是竞争力 学习是学校最重要的价值观 1 乐学的态度 书中自有千钟粟 书中自有黄金屋 书中自有颜如玉 古语 饭可以一日不吃 觉可以一日不睡 书
12、不可以一日不读 毛泽东 学习不仅是生存之道 更是幸福之源 腹有诗书气自华 一个人的精神发育史就是一个人的阅读史 我学习 我存在 学习让我们如此美丽 知识美容 2 善学的能力 处处皆学问 人人是师傅 破万卷书 行万里路 交四方友 成大气候 1 处理好纸质媒体与广播 电视和网络的关系 2 处理好报纸 杂志和著作的关系 3 处理好通俗读物和学术读物的关系 4 处理好专业性学术读物和非专业性学术读物的关系 2 教师 作为一个反思者 reflector 孔子曰 吾日三省吾身 西谚 未经省察的人生是没有意义的 反思是一种能力 也是一种态度和习惯 反思是指教师作为一个 他者 不断检讨自己的教育理念与行为 不
13、断追问 我的教学有效吗 我的教学能更有效吗 不断总结自己工作的得失 不断深化自己的认识 不断修正自己的策略 从而获得持续的专业成长 反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素 考尔德希德 教师成长公式为 经验 反思 成长 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考 那么 即使是有 20年的教学经验 也许只是一年工作的20次重复 波斯纳 撰写教学日记是一种有效的反思形式 从重教学计划到重教学反思 与其检查课前的教案 不如检查课后的反思 3 教师 作为一个研究者 researcher 研究是一种能力 也是一种生活态度和方式 1 行动研究 ActionResearch 研究的主体是实践者
14、研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题 研究在学校教育教学过程中进行 研究目的是改进实际教育教学工作 教师就是研究者 教学过程就是研究过程 教学成果就是研究成果 行动研究是为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究 问题就是课题 成长就是成果 校本研究是针对学校实际情况 从学校自身需要出发而进行的研究 校本研究强调地方性知识 localknowledge 即研究结论仅适合一地 一校 一课 一人 并不刻意追求结论的普遍性和推广价值 2 校本研究 school baesdresearch 3 质性研究 qualitativeresearch 质性研究 受人文学科的影响 立足于多样化的世界观和人性论
15、 以人文学科方法为研究范式 认为教育世界不同于自然世界 与意义 价值关涉 存在着个性 丰富性 偶然性和不可重复性 探究教育的意义和价值等主观存在 需要研究者运用思辨 对话 体验 解释 内省等方法 数量化就是简单化 往往丢失了教育中最重要的信息 叙事研究 是一线教师以叙述教育事例 讲述教育故事等方式记录 描述教育实践的细节和经过 用 当时 我想 现在想起来 如果再有机会上这一节课 我会 等方式来表达自己对教学的反思 改进 叙事研究可分为教学叙事 管理叙事或德育叙事 教师 讲述 自己遇到的教育问题 教育困惑以及教育情境 描述在问题发生之后 是怎样想办法解决的 在解决这个问题的过程中是否发生了一些有
16、意义的教育事件 最后的效果如何 教师将自己遇到的教育事件叙述出来 不仅可以启示他人 引起共鸣 而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活 重建自己的教育主张 改进自己的教育实践 在传统理论研究中 原本充满灵性 感性 活性的教育生活被理性 规范 抽象的写作所窒息 丰富 复杂的教育生活被抽干 掏空 叙事研究强调面向事实本身 是对现象的还原 具体 生动 感性 是 活的教育学 使理论研究重返鲜活实践 故里 保留实践的 原汁原味 在日常教育实践的叙说中 蕴涵了大量新鲜的理论元素 通过一线教师的行动研究 校本研究 质性研究 试图建立起完全不同于 学院派教育学 的 草根教育学 4 教师 作为一个合作者 co operator 合作不仅是一种能力 也是一种态度 教师是世界上最孤独的职业之一吗 教师劳动具有集体性 学生的发展表现为诸多教师集体劳动的结果 一个人有一年职业经历 15个人交流 每个人就有15年职业经历 可以大大缩短教师专业化历程 你有一条信息 我有一条信息 彼此交换 你有两条信息 我有两条信息 甚至可能产生第三条 第四条信息 教师可以通过集体备课 共同教学 研讨 迷你讲座 读书报告会 课题报告会
