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1、浅谈少先队活动课中美术活动对审美意识的培养摘要：少先队活动课对审美意识的培养做出了明确的要求：“中小少先队员要培养起健康的审美情趣和生活方式”，这是当前对各科课程进行改革的重要目标。在当前的美术课教学活动的开展中，要将少先队活动课有效的融入其中，打造出相应的少先队美术活动课，借此来对少先队员的审美意识进行培养。关键词：美术活动；少先队活动课；审美意识通过美术活动课对少先队员的审美意识进行培养，既符合少先队员的个人需要，又符合社会对人才的基本需要。少先队员能够通过活动的参与，来达到使自身得到全面的发展，同时传承我国优良的文化传统，从先人的智慧中汲取到有利于自身成长成才的养分，让少先队员成长成为对
2、社会有用的栋梁之才。我们大家都清楚的知道，少年儿童的未来从某种程度上来讲，就是祖国的未来发展，其是祖国未来的建设者，他们是否具备一定的知识能力水平，能够在日后运用到社会日常生活中去，都将关乎到祖国未来社会的发展，关系道整个中华民族的整体素质的表现，直接影响到“中国梦”梦想成真的速度。在中学美术教育中，培养起健康的审美情趣和生活方式是当前教学的首要任务，在少先队活动课程中融入美术课程教育是极为有效的一种教学方法，能够有效的培养少先队员的审美意识，使其具备一定的审美能力，这对少先队员在日常教学中的发展，有着极为深远的现实意义。如何在少先队美术活动课中对少先队员进行审美意识的培养，是我们当前需要深入
3、谈论的一个问题。一、自主选择，体验美在少先队美术活动课的辅导中，我们可以对往常的教学方式进行适当的改革，去除掉原来固定中队授课的限制。在少先队美术活动课程进行前，辅导教师就先将各活动室准备好，每一不同的活动室对应一名固定的辅导教师，但是每个活动室所对应的能力层次不一样，并设置相应的活动课程，让少先队员来根据自己的能力水平来选择对应的活动室。然后少先队员就可以开始参与到各种美术活动之中，对各种各样的美开始进行体验、感悟。在这样一种教学模式中，辅导教师和准备用于少先队美术活动课程开展的活动室，均成为了少先队员进行学习的有效辅助，而少先队员才是整个活动课教学中的主体，这使得少先队员能够自由的行使自主
4、选择权，根据自己的喜好和能力水平，进入到对应的少先队美术活动课中去进行丰富多彩的审美体验。二、深度挖掘，发现美在少先队美术活动课的开展中，辅导教师一方面要把握好少先队员的身心特点，对原有的美术课程进行合理教学，让少先队员能够从中挖掘出更多的有用知识；另一方面要在原有教材的基础之上进行适当的拓展，根据少先队活动课程的特点来编写一些新的教材，将美术课程的相关教学内容融入到少先队活动之中，让少先队美术活动课程能够得以顺利的开展。辅导教师要充分掌握少先队员日常生活的相关特点，选择、设计一些同生活密切相关的教学内容，借此来激起少先队员对活动课程的参与热情。例如，我国幅员辽阔，民族构成复杂，有五十六个民族
5、之多，而每一个民族又都有着自己独特的文化。我们在少先队美术活动课的开展中，就可以将这一特性进行合理的利用，让少先队员去对其中的一到两个民族的相关美术文化进行收集，对其相关的美术作品进行了解与欣赏。借此来发现其中的美，了解到这个民族对美的诠释，从而让少先队员的审美意识得到一定程度的培养。我们的美术活动课程就是要这样，教师引导少先队员去对身边的美进行深度挖掘，重拾一些我们平时忽略了的美，将这些美的元素进行充分的运用，让少先队员通过活动课程的开展，来发现美、欣赏美，进而学会如何去运用美术的手法来表现美。三、开展活动，催生美在少先队美术活动课程的开展中，辅导教师需要对少先队员施以必要的帮助，让少先队员
6、的学习主体性通过大量的时间活动得以展现。因此，我们可以在进行少先队美术活动课程教学时，适当的开展一些有趣的活动，让少先队员参与到这些活动之中，从而催生出更多的美，让少先队员能够参与到这些“美”之中，去进行更为深入的审视、感悟。例如，我们可以组织一些美术作品方面的比赛，或者开展一些现场绘画的比赛，让少先队员参与到这些比赛之中，将自己的才华尽情的进行释放。通过这些丰富多彩的美术活动，来让少先队员在美术审美的过程中享受无尽的快乐，让少先队员在比赛的紧张氛围下，探索美、发现美、欣?p美、表现美，从而催生出更多的“美”，进而让少先队员的审美意识得到较为有效的培养。四、多元评价，衍生美在少先队美术活动课的
7、进行中，辅导教师也要采用和其他课程教学一致的教学方式，为少先队美术活动课程的开展制定相依的评价机制，让少先队员在活动课程中得到全面的评价。需要引起我们注意的是，少先队美术活动课不以考试成绩来作为相应的评价标准，而是对活动课开展过程中的综合因素进行必要的考虑，来对少先队员进行客观的评价。一是，要充分考虑到队员参与课程的课时总量，要先对学习量进行必要的强调，然后再来探究学习的质量到底如何；二是，要对队员在活动过程中的具体表现进行综合考虑，如态度、积极性、参与活动的具体状态的等，都是进行评价的重点项；三是，对于活动的客观效果也要进行适当的考虑，辅导教师可以采取有效的方式来进行必要的考核，如随堂测验、
8、定期测试等直接简便的方法。同时，辅导教师还要对评价的目的予以明确，要重点突出活动课程的要求、内容及是否具有创新。例如，辅导教师可以带领少先队员去参加一场美术作品展，让队员对美术作品来进行审美鉴赏并予以品评，然后辅导教师就根据少先队员的品评具体结果，来对少先队员的审美能力进行综合的判断，从而看出少先队员的审美意识到底处于一种怎样的水平。辅导教师也可以根据少先队员在学习过程中，各个阶段的不同表现，来对少先队员进行评价，看少先队员审美能力的提升情况如何，从而可以清楚的了解到少先队员的审美意识培养的效果到底如何。正是这样多元化的评价方式，不拘泥于某一种固定的形式，因此能够给予少先队员较为客观的真实评价，可以表现出少先队员的真实审美能力，从而让少先队员找到在少先队美术活动课中追求美的目标，培养起少先队员对美的追求的意识。在少先队美术活动课中，我们要牢牢把握住“审美意识的培养”这一关键核心，在教学中努力去探索、发现关于审美教育的教学资源，并对这些审美教育的资源进行深度的挖掘，借此来对少先队员进行审美意识的培养，并设计丰富多彩的与少先队美术活动课相关的活动，让少先队员的审美意识得到进一步的提升。只有这样才能让少先队员对美有较为独特的自我见解，促使其懂得以何为美、因何而美、为何会美，让少先队员弄懂关于美的来龙去脉，从而让其能够掌握相关的创造美的能力，进而让其能够形成较为完备的审美意识。
