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1、情境创设的三重境界 新课程实施以来，情境教学已逐渐为广大教师所采用，预设情境、展现情境、生成情境、升华情境，正成为新课堂的一道道亮丽的风景线。课堂上，师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟，激发了学生的参与意识和求知乐趣，提高了课堂教学的效益。但也不能否认，在教学实践中，有些情境的创设或盲无目标、或流于表面、或纯属多余，有的教师甚至走入了误区，影响了情境教学的健康发展。其实，一线教师也在探索和思考：到底什么样的情境是有趣、有效、有意义、且为学生所乐于接受的？“情境”一词，现代汉语词典解释为情景，境地。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场
2、景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解知识，进而升华学生情感的一种教学方式。情境的创设首先应当遵循生活化的原则。思想政治课程标准在课程模块的性质中提出，“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”生活化是思想政治课的主要特征之一，也应是情境创设的基本原则之一。教学中，创设学生熟悉的、新鲜的、真实的生活化情境，已成为广大政治教师的共识和积极的实践。然而，情境仅有生活味还不够，情境创设仅注重生活化还不行，情境的创设有不同的境界。第一重境界：有趣的情境教学是一种生命体验，而且
3、应是一种富有情趣的、充满快乐的生命体验。美国有一位小学校长，为了激发学生在一年时间内，读完15万页的书，和学生打赌：在学生读完书的那一天，自己爬行去上班。结果掀起了全校学生的读书热潮。这就是教育的情趣，它是提高教学效益的润滑剂和催化剂。生活是丰富多彩的，生活的情境也是多姿多彩的，其中不乏轻松、活泼、有趣的情境。面对生机勃勃、色彩斑斓的生活情境，我们为何不选择那些有趣的生活情境，来活跃课堂的气氛、增添学生求知的乐趣？起码，也要让现实的生活以活泼有趣的形式来展现。比如：学习经济生活的“储蓄存款和商业银行”时，我先指导学生到镇上的农业银行进行相关调查，收集资料，并把银行的许多宣传资料带到课堂上。上课
4、时，我设置了“银行营业厅”的模拟情境。我自任“营业厅主任”，选了五个学生任“营业员”。学生到了“银行”，有的“存款取款”，“有的交水电费”，“有的办理按揭贷款”，“有的咨询相关业务”。通过模拟表演，学生的学习兴趣和参与的积极性被大大激发。为了进一步调动学生的兴趣，我又设计了这样的探究问题：1、在金融危机和我国连续降息的环境下，对商业银行的存贷款业务有何影响？2、民间的高利贷和银行正常的存贷款有何区别？我们对民间高利贷应当持什么态度？兴趣是求知的起点，是发展思维的动力。建构主义认为，知识是学生在一定的情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。学生在建构意义时要通过原有的认知结构，从环境中获取有
5、效信息，结合自己的理解生成新的意义建构。在这个过程中，学生是否主动获取信息，能否获取有效信息，很大程度上取决于对信息有无兴趣和兴趣的高低。学生有了兴趣，才能激发求知的欲望，唤起探究的热望，才能使学习成为一段愉悦的经历，成为一种快乐的体验。新课程教学区别于传统教学的主要标志之一，就是新课程从有趣的情境创设开始，以快乐的探究经历，以欢乐的心情体验，使学习始终是一件快乐的事，而不是枯燥的被动接受。上述案例中来自生活的、有时代气息的情境，因为和学生生活息息相关，他们能够参与其中，并有其关注的热点，所以很容易引发学生学习兴趣，激发他们求知的渴望。布鲁纳说过:“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲
6、身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”事实上，上述情境只是让真实的生活来到了课堂，学生便有了兴趣。可见，创设有趣的情境并不难，难的是教师要有这样的意识和行动。夸美纽斯曾说，一切知识都是从感官开始的。中学生都有求新、求异、求变的心理，他们往往对那些新鲜的、新异的、新奇的情境感兴趣。因此，对情境材料的选择，我们首先要注重情境内容本身的趣味性，让情境充满幽默风趣和诗情画意；其次还要注意情境的呈现方式，让情境以小品、故事、情景剧、现场模拟等轻松活泼的形式展现，因为，一样的情境材料，如果以新颖、别致的形式呈现出来，也同样可以引起学生的感官愉悦，激发他们的情绪兴奋，达到以趣引趣、以趣激趣的效果。众
7、多教师都喜欢使用多媒体手段来增添教学的趣味性，也许这就是主要原因之一。第二重境界：有效的情境教师通过创设有趣的情境，使课堂变得生动了、活泼了、有趣了，但生动有趣只是情境创设的第一重境界，这种兴趣往往只是一种短暂的新鲜和好奇，学生很容易会失去新鲜感。只有当学生在情境中陷入认知的矛盾，出现了思维的冲突，感受到了智慧的挑战，产生了内在的需要时，才能使学生保持长久的求知兴趣、持续的探究乐趣。这就是有效的情境，也是情境创设的第二重境界。所谓有效的情境就是能激发学生参与、刺激学生欲求、引起学生思考、生成学生智慧的情境。比如：一位教师执教经济生活的“新时代的劳动者”，创设了这样的情境：有对夫妇筹资开了个小饭
8、馆，夫妻俩既当老板又当服务员。他们把农民卖不出去的小南瓜加工成美味食品，远近闻名。后来生意越来越红火，他们又开起了连锁店，取名为“小南瓜”，雇工经营，自己当老板。教师设计的探究题是：1、在金融危机的大环境下，面对日益严峻的就业形势，这对夫妻的创业经历对你的家庭和你将来的就业、创业有何启示？2、这对夫妻的做法是怎样体现正确的择业、就业观的？3、分组开展“大学生就业、创业设计”竞赛，并进行交流评比。布莱希特有一句名言：教学最主要的任务是要教会学生思考。上述案例中的情境材料本来就是教材上的，也算不上新鲜，但由于教师设计了有一定思维质量的、能调动学生主体意识的问题探究情境，从而“化腐朽为神奇”，大大调
9、动了学生的参与热情和思考的激情，使课堂绽放了别样的精彩。中学生，特别是高中学生，他们有一定的自主观念和独立意识，他们喜爱思考、爱好探索，喜欢打破沙锅问到底，乐于接受思维的挑战。这也是不少学生喜欢媒体上益智类问题的原因。所以，教师不能低估学生的认知水平和思维能力，不能仅把情境的创设停留在感官刺激和表面有趣的层面上，应当在有趣的前提下，去开发情境的智力因素，加大情境的思维含金量，努力激起学生的认知冲突，激发学生理性的求知需求和内在的探究欲望，实现情境创设有趣与有效的和谐统一。诚然，在情境创设时，既有趣又有效是理想的境界，但如果表面的有趣和深层的有效不可兼得，我们还是应把有效放在首位。第三重境界：有
10、爱的情境赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”人的情感总要在一定的情境、一定的场景下产生，教学一旦触及学生的情感意志，触及学生的心灵和精神，就能产生意想不到的效果。所以，教师创设的情境应当是有情之境、有爱之境，思想政治课教学就是要通过以情激情、以爱育爱，来实现提升学生情感态度价值观的目标。在有趣有效的基础上，创设有爱的情境，是情境创设的第三重境界。有爱的情境就是让情境充满爱心、饱含情感、富有感情。例如：学习文化与生活的“永恒的中华民族精神”。为了说明“中国的脊梁”体现了“中华民族精神”，我在列举了许多古往今
11、来的仁人志士和英雄人物身上，体现中华民族精神的基础上，又创设了“感动中国2020年度人物”模拟颁奖现场的情境，通过对这些人物的介绍，使学生认识到“不是只有英雄人物才是民族的脊梁，平凡的中华儿女也可以成为民族的脊梁”。为了进一步营造氛围，升华学生情感，我又请学生起来朗诵部分颁奖词，然后进行 “感动班级人物”评选，并说明推荐的理由。通过上述情境的创设，能使学生深刻的认识到，中华民族精神的弘扬并不是高不可及的，每一个人包括青年学生，在自己的工作、生活和学习中，都可以践行崇高的民族精神和高尚的道德品质。这个情境从选材的立足点，到情境推进的着力点，再到情感升华的着眼点，都围绕情感展开，以爱心为前提，以情
12、感为主线，又升华了情感。李吉林老师说过：“思想品德课的教学有两点必须明确：一是道德教育必须有情感伴随；二是道德教育从儿童身边做起，没有情感的铺垫，远离儿童生活的道德教育只能导致大而空。道德情境教育使长期以来抽象的说教式的思想品德课变得活泼、有血有肉。”其实，所谓情境，“境”只是一种物质的存在，“情”却是一种精神的孕育，有“情”之境，才使得物质的因素有了情感的色彩。可见，“有情”本就是情境的应有之意，如果离开了情感，情境就不是真正的情境了。教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在教学中，教师自己首先要有丰富真挚的感情，有真切诚挚的爱心，而且要把教学内容提升到德育的
13、高度，培养学生积极的道德情感和高尚的道德情操，这是我们每一位政治教师的神圣职责。情境的创设也不例外，实行新课程后，情境的创设往往是课堂教学的第一个环节，也是常用的重要环节，因而不能忽视对学生的情感教育。这就要求我们既要创设有情有爱的情境，又要注重挖掘情境的情感因素，努力创设以师爱为主线，能引发学生情感共鸣的情境，让情境变得有血肉、有感情、有灵魂，为学生的知识生成、情绪培育和情感升华奠定基础。也许，只有教师有了爱心，有了感情，情境才能真正“鲜活”起来。任何情境如果没有教师的感情投入，没有爱在其中，就会失去其应有的教育功能。总之，随着新课改的深入推进，情境教学法已为广大教师所认可和接受，并积极探索和实践着情境创设的时机和实效。有趣、有效、有爱，是情境创设的三重境界，也是三个基本原则，有趣是基础，有效是标准，有爱是灵魂，三者的和谐统一，才能使情境的枝上结出丰硕的教育果实，实现情境教学的健康发展、科学发展。
