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1、第三节 合作学习的基本方法和要求合作学习的五种基本方法合作学习是很好的学习方法，它可激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，挖掘每个学生的潜能。同时，又能使学生之间互敬互学，公平竞争，并发挥集体的智慧，从而使每个学生都能从学习中得到成功的乐趣和能力的提高。进行合作性学习，常用的五种基本方法是：一、学生小组成绩分工法在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性，教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与他们自己以往
2、测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。二、小组游戏竞赛法合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生以三人组成进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。三、切块拼接法这一方法，首先将学生安排在由6个人构
3、成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他拉的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。斯莱文形成了它的修正型小组切块拼接法。在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在
4、“专家组”中展开讨论，然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。然后各自参加测验，用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。四、共学式合作学习方法的另一种方法，要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。五、小组调查法小组调查是一种普通课堂教学组织计划。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。这一方法中，学习小组一般26人组成，在从整个班级都学习的单元中选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到
5、每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。教育理论工作者极力评介国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一些成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中。基本要求1. 异质分组，追求生生互动。 分组一般遵循“组内异质、组间同质”原则来创设，以实现“组内合作，组间竞争”。通过“异质”分组将学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面不同的28名学生分在一个合作小组内，使学生的智力
6、水平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补，小组成员的多样性为学生主体能动性的激发、生生互助合作提供了制度保障；而同质的小组，又为公平竞争打下了基础。2. 角色、资源分配，人人承担责任并相互依存。 小组每个成员必须明确自己在学习中承担的任务，明白各自该为小组做什么，成为不可或缺的一员。同时将学习材料、工具等分给小组成员，以便各负其责，各尽其力。通过角色轮换，使小组成员增强合作者的合作意识和责任感，根据每个人的表现来评价小组活动的质量，促进小组成员的相互依赖、交流和帮助。3. 交往训练，发展合作意识和社交技能。 合作学习的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知活动和
7、情感活动在合作学习中同时发生，交互作用。正如合作学习的研究者们所说的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”因此，应在学生交往活动中发展他们规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队精神等，促进学生的社会性发展和健康个性的养成。一般来说，应掌握的社交技能包括：恰当地表达自己的观点、学会倾听、接纳和欣赏别人（尊重同学，承认同伴享有发言权、听发言时眼睛要看着对方，并用言语或行为表示正在倾听、并不随意插话等），培养学生开阔的胸怀，既能够欣赏别人的优点，又能够适度宽容别人的不足，在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。4.教师参与合作，建立新型师生关
8、系 教师在学生合作学习的过程中，可以时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生合作学习的讨论、实践等过程中，教师来回巡视、观察和听取意见，主动发现学生无法解决的问题、判断小组合作成功与否，以此为学生提供及时有效的指导，通过师生互动中适当的启发、点拨和建议，促使学生思考的更深刻、体会得更深入或在认识基础上操作5. “基本分”和“提高分” 鼓励人人进步。合作学习以“基本分”（以往学习成绩的平均分）加“提高分”（检测分数超过基础分的程度）作为评价方法，学生只要比自己过去有进步就算达到目标。把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习教学所追求的一种境界和评价的最终目标，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达标。通过学生反思，包括在小组内自评表现、参与度以及活动中的情感、态度、能力等过程的多元评价，促进学生间的相互学习。用心 爱心 专心 115号编辑 2
