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1、教育管理应使教师“年轻化”在教师职业生涯和专业发展中，我们经常会看到这样一种现象：有的教师到了退休年龄，依然对讲坛怀着依恋，对教学充满热情，再次受聘到教学岗位上奉献余热；有的教师只有四五十岁，正是发挥专业水平创业绩的时候，却对事业信心不足、热情不高，倦怠情绪严重，甚至主动要求退居“二线”。造成这种现象的原因，除了个人主观因素外，还不应忽视教师管理未能激发起教师的工作热情。 一位在偏远学校工作的52岁“老”教师，得到举行教学技能竞赛的消息，专程跑了三十多公里的路程赶到镇上，满怀希望地要求参加本次竞赛。中心学校领导热情地接待了他，但答复却令他倍感失望：他不能参加此次活动，而且以后参加的可能性也不大
2、，因为从市里发来的通知上明白地写着：“参赛者年龄须在50周岁以下（1960年5月1日以后出生）。”按说，不参加一两次与教学有关的竞赛展评活动，并不降低教师工作的意义，也不会对教师专业成长带来多么大的损失，教师对此不应该耿耿于怀。但对某一部分教师来说，这就意味着若不能获得此项荣誉，评先、评优和绩效考核都会受到影响，甚至涉及到职称评定等与教师专业成长紧密相关的事情上。虽然工作照样做，但他们会有一种“廉颇老矣”“今不如昔”的失落感，长此以往，教师的工作热情就可能渐渐消减，远未到退休年龄，其进取精神先已衰退。影响教师工作热情和事业信心的，除了当前存在的激励机制尚不科学、不健全之外，还有学校的日常教学管
3、理中的不当行为。比如，评先、评优未能兼顾到全体教职员工，未能倾向于实干而业绩突出的教师；培训、外出参观学习只限于部分骨干教师；调整教学工作岗位不征求教师本人的意见；学校单方面决定教师聘任等，这些常常影响到教师的工作情绪和职业信心。最近几年来，笔者时常看到教师管理中的一种不正常情况：一些完全可以继续担任“主课”教学的教师，被学校以“教师年轻化”“不适应新课改需要”等借口，调整到“辅课”教学岗位上，甚至让其从事教学以外的工作。形成的恶性循环是，学校一方面抱怨教师“老化”，一方面在人为地制造着这种“老化”。即使在农村学校，现在教师外出学习、观摩的机会也不少，教师们也很愿意到外面走一走、看一看，见识外
4、面的精彩。但是不少学校一般不乐意安排年长的教师，也不乐意安排工作业绩不突出、能力不强的教师，不是因为他们不需要学习，而是认为他们学了也没有多大带动作用。敏感的教师亦会认为自己被“边缘化”，有意无意地就产生了学习上的惰性，不去主动更新知识，工作慢慢流于消极。有时，对教师学习进行统一具体的要求，似乎十分合理，实际上却是约束了一些人，又限制了一些人，并未起到应有的鼓励作用。比如，要求教师读书学习，制订了很具体的任务目标：每天须读几页书，每周须写几篇读书笔记，而且读什么书，读哪位教改名家的书都有严格规定。在倡导读书的初期、对一些工作和生活缺乏规律的人来说，采用“逼”的办法也不为过。有位校长介绍其引导教
5、师读书、促进其专业成长的经验时，就明确地说一开始就是“强行播种”，之后就迎来了“百花齐放”和“硕果累累”。但是长时间无张无弛地采用刚性的办法，就会引发教师的心理疲惫。有位年届不惑的教师说，本来他很想利用课余时间，反思总结自己多年来的教学实践经历，梳理个人的教学思考和教育思想，汇编一套成型的教学案例、教育随笔和学术成果集子，可是他要每天应付学校规定的“学习作业”，不仅难以静下心来进行自己乐意的学习和研究，而且尚有达不到学校要求、跟不上“时代步伐”之感。自2009年开始在义务教育阶段学校实施的绩效工资制度，是基于教师劳动付出和工作状况、对教师工资待遇的一种科学调整，对激发教师工作热情和信心起到了十
6、分重要的作用。但各地各校在制订具体实施细则和考核评定时，一般都重视从教育教学工作的全局出发，全面考察教师工作的各个方面，制订的细则全面细微，考察涉及到教学的各个环节。教师按照这样的标准，工作不容易出现失误，非常利于教学工作秩序的稳定，但在实际操作中却会出现一种倾向，即突出了全面性和公平性，而弱化了针对性和激励性。在教育教学某一方面有突出研究和成效的教师，往往难以获得高分，从长远看就限制了教师的专业成长，而一些青年教师为了“适应”这种考核，日复一日地忙碌，虽然也可能得到“绩效”高分，但个人专业发展却处在低谷徘徊的状态，长期不能实现自我突破。有效的教育管理在于学校能够激发教师的工作激情和工作创造力
7、，使年轻的教师乐于进取，勇于建功立业，使年长的教师老当益壮，充满青春朝气。要做到这一点，学校首先要建立并落实适合教师成长需要的激励机制，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确指出：创造有利条件，鼓励教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法。对学校管理而言，要做到这一步就要大力激发教师进取和创新的内在活力。教师勇于进取有所成就，学校就应当给予鼓励和奖励，让他们有成就感，有劳动体面感和工作尊严感；学习，对每一位教师来说都应是一种生活的态度和状态，倡导和鼓励每一位教师学习正是教育管理的应有之义，任何轻微的反面暗示都有可能起到不利影响。校长更需要以海纳百川的宽容之心对
8、待教师的不同意见，身体力行民主管理，在学校内部造就平等、和谐的学术氛围，以自身的奋发去带动教师的奋发，以自己的创新去感召教师的创新，以自己的朝气去引发教师的朝气。教育管理要促使教师积极进取，充满事业动力，保持“年轻化”，还在于管理者的学识修养和学术作风。在读书交流会和教学研讨会上，有的校长习惯于教师按照他设定的“路径”思考和发言，要求阐发与他的观点一致的言论，若不合他的胃口，就认为是偏离主题。而具有教育家风范的校领导总是奉行教育民主化管理的原则，让教师畅所欲言，征询大家对教育教学的真知灼见，并根据教师的个性特点采取不同的管理方法。自己在教育管理中得心应手，教师也从中获得了被认同、被尊重的自尊。
9、曾经听到一位教师讲述他的经历：在校长大讲师德与奉献精神时，一位研究生毕业的新上岗教师提出了个人见解：师德要与教师发展相结合，脱离教师专业成长的师德会变成空洞的说教。在场的许多教师都为他捏了一把汗。结果，这位青年教师不仅没有招来校长的责备和批评，反而引发全体教师对师德的深入研讨。从此以后，不仅这位青年教师，所有教职工都对这位老校长崇敬有加、倍加尊重，教学研讨会上，大家思维活跃，积极发言，整个校园内部环境都有一种和谐进取的精神文化氛围。强制管理、过度管理有可能带来一时的效果，但是管理缺乏可持续性，只能是管理的失败。教师精神“老化”、工作热情和创造力衰退，既影响到教师自身的专业发展，更制约着教学质量的提高。让教师有尊严地劳动，让教师充满激情和创造性地工作，校园才会充满生命的活力，领导者本人也才可能感到“年轻”和受人尊敬。(作者单位：河南省济源市大峪镇中心学校)(责任编辑:刘福才)
