第5课《古诗词三首》——张腾

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1、 古诗词三首张 腾牧童教学设计【教学内容】牧童是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。【设计理念】古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。 ”着力体现三个方面。教学目标1学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2理解词中字词的意思以及整首词的意思。3想象词所描绘的情景，、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学难点理解诗句的意

2、思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学过程 （牧童短笛）一 介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩” ，唐代人.本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的齐读课题二 初读古诗，整体感知 、1 请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。 （评价：读通顺

3、，流利）谁再读？ 他读准了一个生字，生板书：蓑 强调字音不卷舌 分析字形3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？三 理解诗意，体会诗境。1 诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆 有节奏 大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺 诗中为什么读 pu?：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。 “六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？3 眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快

4、牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄 “弄”什么意思？（逗弄） “笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。结出示：抓重点字 体会诗意 齐读4 快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐牧童短笛 ）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草。 。 。 。 。或许。 。 。 。谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听

5、觉感觉上的美好5 一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧 你能试着说一说这句话的意思吗？6 的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，

6、有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 。7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释 插图）结出示：学看注释 理解字义 也是学古诗的一种反方法 齐读蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？（牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（2）这样的生活真是？ （悠闲、自在、无拘无束）(3) 请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）7 眼前

7、绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐 如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。四 想象画面，体会情感1 闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。结出示：想象意境 感悟情感 齐读2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许

8、就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。4 能背下来了吗？试着背一下，注意感情。五总结学习方法：这节课你有什么收获？（学习方法、诗意）今后用学到的方法灵活学习六、拓展延伸，积累语言、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其

9、实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？如所见 、 小儿垂钓 、 清明 、 村晚等，课下多背诵积累这样的诗2 同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近?板书设计： 牧童铺弄 安然自乐饱卧清平乐 村居教学目标：1、认识

10、本文 2 个生字，能正确书写 4 个生字，会正确读出“翁媪、相媚好、剥、亡赖”等词。2、能准确理解“翁媪、相媚好、亡赖”等词的意思，了解古今汉语在读音及意思上的差别。3、有感情地朗读课文，熟读能被，在吟诵中感悟诗词的朗读方法。4、通过看注释了解词句的意思，并能用自己的话讲述词句意思。5、边读边想象词中情景，感知诗词表达的情感。教学重点：边读边想象诗词中的情景，感悟到词中所描绘的闲适、安详的乡村生活。有感情地朗读课文，熟读能被，在吟诵中感悟诗词的朗读方法教学难点：通过想象画面的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。教学过程：一、解题1、出示“居”字，你想到了什么？引导学生联想到“家”

11、 。2、补上“村”字， “村居”什么意思？3、回忆：清朝诗人写的村居 。高鼎描写了早春二月乡村的景象，今天我们要学习另一首村居 ，不过它不是诗而是词。既然是词，就有词牌名，这首词的词牌名是什么？（关注“乐”的读音）4、乡村生活带给人怎样的感受？再读课题为本堂课定下情感基调二、读词1、指读课文，关注读音的正确性。预设：“剥”的读音，有口语和书面语的区别；“忘”的读音2、自读课文，思考哪些字词的读音或意思与现代汉语发生了较大的变化，我们掌握起来有困难。 （解词后读本句，初步读出感受）吴音：江浙一带口音，特点是绵软。翁媪：老夫妻相媚好：读出感受 忘赖：古今词义变化较大，体会不同的感情色彩。3、古诗词

12、都是讲究格律、押韵的，读读看这首词压的什么韵？感受着再读读4、读出诗词的味道（主要提示语速、语调）三、悟情我们常说诗中有画，画中有诗，你在这首词中看到了怎样的画面？1、翁媪相媚好：想象老夫妻在谈论什么，感受夫妻琴瑟和谐，家庭和睦。朗读：读出幸福的感受2、大儿：勤劳 中儿：做自己力所能及的事情 小儿：可爱、受宠朗读：读出三个儿子的不同特点3、诗词都是惜字如金的，最忌讳重复用字，这里有一个字却被重复使用，这是为什么呢？溪：画面布局紧凑，增加美感。4、完整地读这首词四、拓展1、认识辛弃疾的另一首描写田园生活的词西江月2、其实辛弃疾并不以田园诗词见长，他是豪放词派的代表人物。出示破阵子 ，有怎样不同的

13、感受？3、辛弃疾是唐宋诗人中留下作品最多的一个，现存有 600 多首，有兴趣的同学课下找来读一读。板书：清平乐 村居翁媪大儿 溪中儿小儿舟过安仁教学设计教学目标：1正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。3想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。4用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点：以读解意，以画悟情。教学课时：1课时教学过程：（一）激趣导入以前我们学习了哪些写儿童的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和牧童这一首诗有所不同的是， 牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽

14、皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？（想）那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁 （板书课题）（二）自读感知，理解诗句1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）2小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。 （老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难

15、怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。 ）（三）再读感悟，以画悟情1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2小组内交流，互相说说你所想象的画面。3请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。4请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。 ）（四）感情朗读，背诵古诗1感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3诵读古诗。（五）拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。