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1、浅谈概念教学在中学物理教学中的重要性课堂教学是学校?施素质教育的主渠道，概念教学是教学中最基本、最重要的内容。由于理解概念是物理教学的重点，因此抓住概念教学，对推进物理教学，是实施素质教育的重要环节。 /1/view-13029402.htm一、明确概念的意义学生在日常生活中接触到大量物理现象，但这只是一种片面的、模糊的感觉。而物理中的很多概念，却比学生感受到的要准确、全面得多，但有一些概念与学生的感受大相径庭。因此，在这一段段，要求学生能从模糊甚至错误的感受中辨明正确的物理概念，建立正确的物理模型。在这一过程中，准确再现物理情景，可以锻炼学生的形象思维能力。二、深入理解概念（一）明确难点、理
2、解概念。通过举例、抽象、归纳得到的物理概念，从学生的认识角度讲，是一种不完全归纳，如何深入的理解概念，是这一阶段的思维难点。因此要在思想意识中完善这一认识，就需要学生从不同实例中分析、概括出概念的规律在其中的体现，由于学生对刚刚建立的新概念并未完全准确把握，所以在这一过程中，学生会遇到因记忆或理解上的偏差带来的错误认识。通过练习和教师的帮助，学生从思维上渡过了这一阶段，也就进一步加强和完善了对概念、规律的理解和认识，并增强了思维的指向性。（二）通过对不同概念的对照、比较、联系，认识概念的难点。在物理中有一些抽象概念，事物的这种属性看不见，摸不着，教师应引导学生通过对相关不同物理量的比较，使学生
3、明确某一物理量所描述的物理特征，则是这种概念的难点。事实上，在物理教学中，把理解概念规律的思维活动应始终放在首位，若把教学重点单纯放在概念、定义式、符号、单位的记忆上，是舍本逐末的。所以，在此基础上去认识概念才能培养和发展学生的形象思维能力和抽象思维能力。（三）物理是研究事物发展变化规律的学科，学生在自己的成长过程中对自然界的认识，并不是按照我们授课的顺序来进行的，而是全方位的，甚至超出了物理学的范畴。这就要求我们在教学过程中，要变化的而不是一成不变的按照课本顺序进行。如学习了“力的作用是相互的，作用力与反作用力大小相等”的关系后，学生就会提出：既然作用力与反作用力大小相等用手打脸，为什么脸会
4、觉得疼而手不觉得疼呢？要解答这一问题，单靠学生的知识是不够的，也不必让学生等学全知识后再去解决，否则只能打击学生学习知识的积极性和探求知识的兴趣，使他们积极的思维活动受到压抑，这时可以顺理成单的介绍压强的意义，说明人感到疼正是力的作用效果压强的反映；但这一反映并不完全依赖于压强的大小。它还与人体某一部位痛觉神经的多少，痛觉阈值的高代及心理状态有关。这样既保护了学生的积极性又使学生对力的概念有了我深的认识。三、对概念、规律的应用阶段的充分认识学生对知识的学习是从事物发展的特殊片断开始的，在这些片断上存在着简单的物理关系，在学习过程中又对实例进行抽象，突出主要矛盾，淡化或忽略次要矛盾。这就要求我们
5、在分析完整知识的过程时，将每一阶段的主要矛盾明确下来，以发展学生的思维能力，培养学生思维的敏捷性和分析时抓主要矛盾的能力。例如：分析往锅炉内送媒的完整过程：用铲铲煤过程，煤由于惯性保持静止不动，铲进入煤的下部；送煤过程，力改变了运动状态和铲一起运动；用力制动煤铲，力改变铲的运动状态；煤脱离煤铲是由于煤具有惯性保持此时的运动状态；煤脱离煤铲后并不做直线运动，是由于受到策略作用，改变了运动状态；一些煤屑飘出去，是由于其质量小受到空气阻力，易于改变运动状态。通过对完整的运动过程的分析，既加强了学生完整的思维过程，培养了学生抓主要矛盾的准确性、转换思维的敏捷性，又加深了学生对物理现象、物理知识的认识能
6、力。四、加强物理知识的升华内化过程的认识学生在反复经过学习概念时的几个过程后，学生能力就会在不知不觉中得到提高发展。此时，这些知识就会升华并内化为学生自我学习的能力。在学习新知识、应用新知识或用自己现有的知识去分析、设计、创新的过程中，就会有迹可循，其思维的指向性和发散性就会尽快得到提高。教师也就基本完成了由授人以“鱼”到授人以“渔”的素质教育过程。总之，我们应该把物理教学看作是实施素质教育的具体手段。在实际的教学过程中，我们应在素质教育的宗旨下，用灵活多样的手段来调动学生思维，在提高素质的同时完成物理教学的任务。要学生学好物理，学好掌握物理中的概念，我们还应该重视发挥学生在物理学习中的主体作用。新时期、新物理课改提倡以人为本，以学生为学习的主体作用，充分发挥自己的人本作用。在物理课的教学中我们一定要转变观念，克服那些“以教师为中心”，“一言堂”的落后教学方法。1.发扬教学民主，提倡师生之间，同学之间合作性的探索性教学。2.引导学生在实践中学习物理知识，学习掌握物理概念。辩证唯物主义认为，知识能力是实践的学习与实践中培养起来的。因此，在物理教学中，我们要积极引导学生多参加一些物理实验，让学生自己动手，充分发挥自己的主体作用。
