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1、调动学生非智力因素激活英语课堂摘 要：非智力因素对智力因素起着动力协调作用，非智力因素的调动对于英语教学有着重要的作用。可以通过掌握指导学生掌握英语语言习惯，鼓励学生多方面拓展知识，；尽力营造和谐的课堂气氛，提高学生的参与意识；通过预设情景角色，克服学生学习的心理障碍；全面提高学生的学习信心。 关键词：非智力因素；语言习惯；和谐；气氛；情景非智力因素是对客观事物的态度，包括动机、情绪、意志、性格等。它不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。非智力因素起着动力作用。非智力因素的开发，可以使学生在轻松、愉快的氛围中学习外语，激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努
2、力培养克服困难的决心和毅力。由此可见，非智力因素的调动对于英语教学有着重要的作用。中职学生的情感调查现状分析：参考一些调查数据并结合教学实际我们了解到，学生对英语学习有着一定的动机，也有学习的愿望，大部分学生有较强的自尊心，但在学习过程中却不能自始至终地保持稳定的学习动机和兴趣，缺乏主动参与学习活动的热情；在学习中对自己的价值和能力缺乏自信心；认为自己词汇量少、语言表达能力差，并且受不恰当的教学活动方式影响，对英语的学习采取抑制态度。随着新的教育理念的指导，教师更加重视与关爱学生，并认识到“以爱为核心的情感教育是转变学生的重要因素”，对待学生的态度也由粗暴、厌烦和放弃转变为厚爱、热情和耐心细致
3、。下面结合课堂实践谈谈我的一些认识：一、掌握英语语言习惯，鼓励学生多方面拓展知识，并提供锻炼的机会语言是文化的重要载体，学习一门外语的目的不单单是掌握它的读音规则，短语搭配，首先需要了解和掌握两个不同国家的文化背景、生活习惯思维方式及语言习惯，只有这样才能达到真正理解和正确地运用好语言的目的.教材中出现的多个日常交际用语，要想恰当地运用好这些交际用语，教师在传授语言知识的同时，必须从语言所表达的功能意念出发，将情景与语言环境有机的结合并运用在一起.就教材中出现的有关英国，美国的风土人情，组织学生去查资料，搜集有关的知识和内容，写成书面报告，拿到课上与大家共享，并且评出收集大王.给予及时鼓励.即
4、使是英语基础较差的学生.也可以利用网络等收集手段收集到相关的资料，也可以成为收集大王.例如在讲授节日时，结合autumn festivals时让学生收集中国和英美两国的传统节日，以及各自的庆祝方式，从中体会英美国家的风土人情、语言行为，了解中西方文化的差异，培养学生在不同的语言环境中得体的表达自己的能力，从而激发学生学习英语的热情与信心。二、营造和谐的课堂气氛，提高学生的参与意识学生在课堂上的表现因个体差异而各不相同，有些学生性格开朗，善于表现自己，有些则性格内向，不善于口头表达。教师要耐心观察，善于发现学生的个体差异，加以恰当的引导，营造和谐的课堂气氛，全面调动学生的学习兴趣，提高学生的参与
5、意识。具体做法如下：对于不同层次的学生提出不同的要求，实施不同的评估标准，给与不同的激励话语。对于语感好、接受快、敢于开口的学生要严要求、高标准、激励前进、培养学习尖子。应多说“Good ！ Best！ Great！ Excellent！ Wonderful！ ”etc .对于胆小、说英语有心理障碍的学生要多关心、多爱护。当学生感到有压力、不敢开口时，应多说Try ！Try again！ I think you can. Use your head！ Take it easy！ Dont be nervous！ 当学生出现口语或小的语法错误时，要尽量少打断，应帮助其完成任务，并及时给与帮助与鼓
6、励。极力避免使用伤害学生自尊，打击学生积极性的语言，例如：“N o. I dont think so you are wrong .”etc。只要我们用这种积极肯定的态度，相信每个学生，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理充满自信地投入到同于学习中。同时当学生看到自己的努力行为得到老师的肯定时，就对老师产生一种由衷的信任感，就会产生一种强大的心理动力去迎接更艰巨的学习任务。三、预设情景角色，克服学生心理障碍单调的课堂学会使学生产生厌学情绪，生动活泼的教授过程，最能激发学生的兴趣，能使学生处于最佳的状态。这主要取决于教师的课堂设计。预先设置一个情景，让学生充当其中的角色，在规定的场合下
7、完成自己设想的语言行为。进入角色后，每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了自己的身份，从局外人变成了说话者，直接体会到双方的各种需求，注意力自己就转移到了情景内容中，不会拘泥语言的形式。怕出错的焦虑感也随之消失。表演时要特别注意吸收和带动有畏难情绪或其他心理障碍的学生，使其产生兴趣，成为积极主动的参与者。例如，在讲party之前，先让学生假设自己过生日的情景，自由组合分配角色，组织语言，准备道具。大部分学生会结合刚刚学过的知识，从“Invite friends”到“Prepare for the party”，再到“Enjoy the party”。由于是自由组合，学生能够不自觉得按照自己对英语的掌握程度的不同而担当不同的角色，加之课前的充分准备，当学生在课上进行表演的时候就会得心应手。平时拘谨口头表达能力较差的学生也会获得成就感，从而产生上进的动力。教师设置活动应能使不同层次的学生都有事做，都能有收获。经过教师一段时间坚持注重对情感的教育，学生的自信心逐步增强，改变“怕”的心态，学习的主观能动性加强，良好的学习习惯正在逐步形成。积极开发学生的非智力因素，最大限度地调动学生的积极性、自觉性和内驱力对提高学生学习外语的效率和实际运用能力有着至关重要的作用。
