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1、高专声乐分层教学创新实践探微摘要：高专声乐分层教学属于教法创新，教师要有整体把握意识，在不分班情况下，让不同群体学生获得相同的学习进步，这是分层教学的基本追求。创新教学情境设计、借助多种媒体展开助学、升级合作学习形式、创优训练和评价体系，让每一个学生都获得丰富的学习体验机会，以提升其声乐综合素质。 /1/view-13003876.htm关键词：高专；声乐；分层教学高专声乐引入分层教学模式，符合实际学情需要，因为高专学生声乐基础存在较大差异，对声乐的悟性和理解也呈现个性化，如果教师依然采用“大一统”式教学，对所有学生都一样要求，势必造成多种不适应。学优生得不到拔高，学困生陷入学习困惑，课堂教学
2、难言高效。展开分层教学时，教师给不同群体学生讲解不同内容、布设不同任务、提出不同要求，学生各取所需，极大提升教学覆盖面，对学生声乐个性成长必将产生重要助推作用。一、考虑不同群体，创设声乐分层教学情境学生声乐基础存在较大差异，这是最为普遍的现象。教师在教学设计时，要充分正视学生个体差异这个现实，为不同学生群体创设适宜的学习情境，对全面调动学生学习主动性具有特殊意义。首先，要做好学情调查。教师要利用观察、测试等手段，对学生声乐基础进行科学评估，如果有必要，还需要深入到学生群体之中，了解学生学习主观需求和审美价值取向。其次，要做好声乐教学设计。教师综合分析教情和学情信息，针对不同群体展开教学设计，对
3、教学内容、教学方式、教学训练和教学评价等指标进行科学筛选，以提升教学设计适合度。分层教学体现在多个层面之上，分组教学是其中之一。在分组时，教师给出科学的引导，让学力差不多的学生组合成一个学习团队，便于学生展开交互活动，也为分层教学引导提供了便利条件。分层教学实施后，学生学习自觉性和主动性都大大提升，以前空闲的琴房开始热闹起来，甚至出现了排队现象。教师针对学生个性需求给出个别指导，对其训练展开个性设计，学生学习声乐变成了自觉行动，这便是分层教学带来的可喜变化。教学情境创设方法众多，教学需要做好科学选择，以满足不同学生群体的个性需求，最大限度地调动学生学习热情。教师生动讲解、示范演唱、多媒体展示经
4、典作品和学生演绎作品等，都可以为学生?设适宜的学习情境。如鉴赏牧羊姑娘这首歌曲时，教师先利用多媒体播放电影片段，让学生有丰富的直观感知，然后给不同小组布设不同学习任务：对歌曲旋律、音调、演唱技巧、情感等内容展开分析解读；欣赏歌曲，熟悉旋律、节奏，并能够现场演唱；小组展开演绎活动，对歌曲进行演唱伴奏展示。学生快速行动起来，课堂学习气氛渐浓。教师在设置教学情境时，利用多媒体直观展示，给学生以丰富的视觉听觉冲击，课堂教学气氛自然形成，学生学习兴趣大增。特别是发动学生开展分组学习活动，体现了分层教学意识。学习任务分为几个等次，体现学习难度坡度性，也给不同学生学习提供良好展示平台，学生参与学习热情较高。
5、二、运用多种媒体，优化声乐分层教学手段多媒体、电子白板等信息技术早已进入高专音乐课堂教学，在分层教学实施时，教师要科学运用多种媒介手段，对课堂教法展开优化处理，对学生学法进行升级引导，以提升声乐教学效率。教无定法，贵在得法。高专声乐教学也是如此，教师要注意整合优化教法体系，为分层教学提供重要技术支持。教师示范演唱和演奏、多媒体展示经典视频、教师讲述音乐故事、学生展开课堂演绎等，都为分层教学提供丰富教法选择，也为学生学习创设适宜情境，以成功激活学生主动学习意识。高专学生声乐基础呈现差异性，其学习审美也有个性化特征，教师在组织教学时，须要关注学生兴趣呈现方式。在多媒体应用时，教师要注意提升其覆盖性
6、和关照度。如中国民歌欣赏，有学生喜欢北方高亢的民歌，也有学生喜欢江南婉转型民歌，在多媒体播放课件时，教师兼顾学生不同兴趣爱好，分别展示了南方民歌想亲娘和北方民歌五哥放羊，并发动学生以学习小组为单位对两首民歌展开个性对比，从中体会其内涵的差异性：南北民歌相同点和不同点；从艺术角度分析，南北民歌表现手法的差异性；给出创新性理解，从南北民歌情感、旋律、节奏等角度展开深度解析。三个角度任选一个展开学习探究。学生拿到任务后，迅速进入学习角色，展开个性探究。成果展示时，各个小组表现都比较出色。有学生认为，南方民歌旋律舒缓，情感表达委婉含蓄，带有强烈抒情意味；北方民歌旋律音调高亢有力，与北方人粗犷性格相吻合
7、，民歌情感抒发直接。也有学生说，南北民歌属于地域文化产品，与各自文化底蕴密切关联，民歌风格体现南北文化差异性。学生分组讨论时自由选择话题，这是比较隐性的分层教学。不同学习小组学力基础不在同一水平线上，其学习诉求呈现个性化特征，教师让学生自由选择学习任务，不仅为了凸显学生学习主体地位，也是分层教学意识的具体体现。三、升级合作学习，提升声乐分层教学品质高专声乐分层教学实施时，须要借助一些科学分组体现分层教学意识，教师不妨采用同质分组形式，将相同学力学生组建一个学习团体，并给不同团体设计不同学习训练内容，发动学生展开集体讨论学习，其适合度都会大大提升。在教学要求设计时，教师也要体现分层意识，给学优生
8、以更高要求，适当降低学困生学习难度，也能够提升学生主动学习的热情。合作学习中的互动分为生生互动和师生互动两种基本形式，教师作为互动设计者、组织者、参与者，须要给出更多技术性指导，以提升分层教学有效性。高专声乐课程强化学生歌唱和弹唱能力培养，要求学生能够进行美声、民族、通俗唱法的相互融合，在具体教学引导时，教师要注重学生合作学习形式的灵活运用，给学生提供多种展示舞台，以提升声乐综合素质。如一些经典的流行歌曲，如果让学生以小组为单位展开多重唱法创编性汇演活动，学生参与热情一定会更为高涨。课堂展示时，学生表现各异，可谓是精彩纷呈，将课堂学习推向高潮。有学习小组将常回家看看改编成流行、美声、通俗等多种
9、唱法的轮唱歌曲，演唱开始，学生各显神通，将不同风格融入到歌曲之中，听起来是别有风味，给人带来一定心理触动。也有小组将唱脸谱改编成戏曲联唱形式，用各种地方戏曲唱腔对歌曲进行创新设计，也收到不错的展示效果。教师对学生个性表现给出了不同评价，给学生带来丰富的学习主动力，课堂呈现健康发展态势。 教师让学生以小组为单位展开歌曲改编活动，这不仅是一种展示式学习，还是一种创新实践体验，帮助学生尽快掌握多种歌唱技巧方法。学生通过参与集体创编活动，还有效提升了团队合作精神，促进交际能力的培养。在团队演绎活动中，学生利用个人长处参与演绎展示，这是分层教学设计的结果呈现，不同群体学生有了发挥个性长处的机会，对培养其
10、音乐专长有特别促进作用。四、创优训练评价，拓展声乐分层教学域度创优声乐课堂训练和评价，这是分层教学的重要组成部分。在训练内容选择设计时，教师要根据不同群体学生学力?际展开，可以分组展开训练，也可以给出训练选项，让学生自由选择训练内容。在训练要求设计时，教师要注意难度呈现梯度性，以提升教学针对性。课堂评价是声乐教学的重要内容，教师要打破传统结论性评价模式，引入过程性评价机制，优化课堂评价设计，以激发学生学习声乐的积极性。在课堂评价语言设计时，教师要注意专业性，让学生知道问题所在。学生声乐训练形式众多，教师要有创新意识，拓宽学生训练维度，延伸课堂长度，利用多种课外训练机会，对学生进行个性教育，体现
11、分层教学的基本要求。翻转课堂已经成功运用于多种课堂教学，教师利用微视频形式展开个性指导，学生利用手机接收观看微视频，展开随时随地的学习体验活动。翻转课堂不仅体现在信息传递快捷方面，更重要的是为分层引导创造良机，教师利用网络信息平台，与学生展开多重互动交流，为学生展开个性评价，对促进不同群体学生课外学习成长提供重要条件。如巴赫初级钢琴曲集中的许多练习曲，其学习难度不一，教师为不同群体学生制作翻转课堂微视频，并给学生提出个性要求和一些技巧性指导。学生根据教师引导，利用课余时间学习，学习活动顺利展开。在学生集体展示时，大多数学生都能够圆满完成相关学习任务。为获得更为全面的学习信息，教师组织学生对各自
12、表现展开自评、互评活动，利用反馈机会掌握学情，为后面的教学设计提供重要参数。教师利用翻转课堂展开课外引导学习，给学生创设更为适宜的学习环境，收到较好的教学引导效果。现在高专学生有条件随时上网，教师抓住有利学习环境，为学生提供丰富的课外学习机会，符合现代音乐教学规律。实践证明，教师多元发动，对学生形成了多重教育激励，其教学效果更为显著。高专声乐教学是一项复杂的系统性工程，教师单凭课堂有限时间是难以圆满完成教学任务的，只有拓展课堂训练长度，为学生创设更为丰富的学习机会，才能最大限度地提升学生声乐素质。分层教学是因材施教原则的具体展现，教师在具体操作时，需要关照不同群体学生学习实际，采用多种媒体手段，优化声乐分层教学环境，利用多重合作学习形式，拓展声乐训练维度，升级课堂教学评价体系，以全面塑造学生学习品质。分层教学不是分班教学，而是科学运用教法，最大限度提升大多数学生声乐学习效率。参考文献：1周洁.高专声乐分层教学及其初步成效J.艺术教育，2010，（08）.2高敏.高专音乐分层教学探究J.文教资料，2010，（11）.3万媛媛.“多元文化”视野下高专层次音乐教改探索J.黄河之声，2014，（06）.
