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1、教师有效式提问在小学语文课堂中的研究摘要：作者针对在小学语文课堂中教师有效式提问做了一些理论和实践的探讨，包括小学语文课堂提问的现状，并对促成有效式提问的策略进行了介绍。 关键词：小学语文 有效式提问提问作为一种古老而又传统的教学方法历来不乏研究，但随着提问成为教师使用频率最高的方法之一和时代发展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提问”。20世纪90年代中后期，“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野并受到日益关注，但目前仍是处于研究的发展阶段，对这个问题的进一步研究还有深入和拓展的空间。本文试图通过对现实小学语文课堂教学中教师的提问现状进行分析，引进国外研究者的研究成果，
2、并结合我国学者的理论阐述及广大一线教师的经验总结，提出有效提问的应然状态，针对性地制定出明白易懂、可操性的提问策略，改善教师的提问质量，提高课堂教学效率，推进教师的专业发展1。1、小学语文课堂提问的现状1.1缺少对教学目标和内容的关注观察小学语文课堂提问的现状不难发现总会有一些无关的问题出现，尤其是在常态课上，问题的提出完全与教学的目标和内容没有一丝一毫的联系，形成了随意问的局面。这种类似于“拉家常”的例子举不胜举，“你们中午吃的什么呀、“刚才下课都在干什么”这样的提问话语总是充斥于课堂，教师想到什么就问什么，问完了也就没有了下文，其实很多问题都与教学无关，这种提问的无效也就显而易见了。除却完
3、全抛弃教学目标的提问以外，在提问中还存在着片面注重知识的传授和技能的训练这一现状。新课改提出了教师可供参考的三维目标:知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观，其中在“知识与技能”方面由于更方便于教师进行操作，且效果的显现是明显而快速的，在“情感、态度与价值观”的目标上相对而言不是短时间内就可以获得并且见效的，同时在评价上也难以把握，致使教师在制定提问目标的时候更倾向于知识的传授和技能的训练，而轻视了情感的熏陶、价值观的引导。相反的情形也大量存在，教师花费了巨大的时间和精力去营造促使学生参与的氛围，于是整堂课都呈现出热热闹闹的场面，而课后对学生的检视却发现学生毫无收获。总之，课堂提问游离于目
4、标的两处极端上，难以做到较好的兼顾。1.2不当的语言表述问题的作用往往是通过问句来提高。问句是表述问题的语句形式，问题的思想内容借助问句来表达。而许多小学语文课堂提问无法达到有效，与教师所提问题的语句形式密切相关。问句语言本身的不清楚、不简洁等，对问题的质量将会产生极大的影响。在现实的小学语文课堂中问题的语句表达存在这样一些状况:(1)问句中的概念不清楚。由于教师的提问中缺乏背景性知识的支撑，往往容易导致所指的对象不确定，便使学生在接受问题后造成理解上的分歧。例如有教师提问如下:“黄河是怎样产生变化的?”，有的学生致力于从“怎样才会使黄河产生变化”的角度回答，有的学生则回答了“黄河产生了怎样的
5、变化”，因问句中概念模糊，从而使学生的回答出现了完全不同的结果2。(2)问句中相容关系的词项以不相容的关系提出。依据逻辑学的解释，如果两个词项的概念其外延有重合，即它们指称的对象至少有一部分是相同的，则称两个词项之间有相容关系。两个概念明明是相容的关系，但由于是在口语中使用，而教师往往也是即兴组织语言提问，所以没有足够的时间去考虑两个概念之间的关系以及如何择词使用，也就出现了相容关系的概念却以不相容的关系来提问。2、促成有效式提问的策略2.1在观念上树立关爱和公平意识教师要提高自身的修养和素质，充满对学生的人文关爱，树立公平对待每一位学生的意识。教师不宜把提问作为惩罚学生的目的和手段，要保护学
6、生的自尊心和尊重他们的人格;不能因为学生学习成绩的差别而漠视有些学生的课堂需要，要摘去有色眼镜，一视同仁地对待;也不能把没有担任职务的学生贴标签为“不愿主动和积极”，要鼓励最大范围的参与。所提的问题要能使大多数学生都参加其中;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心一向沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如疑惑的表情、似举非举的手势等;编排有利于学生参与的座位，如马蹄形等。教师树立了关爱和公平的意识才能让各个层次上的学生人人有所思，人人有所得，教师的提问才会朝着有效的方向进行。2.2优化提问的语言言语交往是课堂内师生交往的主要形式，其中教师提问的语言是传达信息、激发学生思考的重要工具。教师需要通
7、过书面言语来设计问题，运用口头言语去陈述问题。教师提问的语言不仅应该具备对话言语中所体现出来的特点，即一种以谈话双方互为听众、互相支持的情境性语言，而且还应同时具备独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性和无逻辑。因此，教师提问的语言要力求做到准确、简洁、清晰、具体和有感染力。在确定了提问的教学目标、具体的内容和学生的认知水平以后，教师设计问题时最后要做的就是构思问题如何表述。在准备问题的过程中，有效的方法是将问题以书面语言的形式写下来，即通过书面语言来设计问题。书面语言形式的问题由于经过教师充足的时间准备和细致周到的思考设计，相较即兴的口头提问，至少在语言的表述
8、上其有效性将更胜一筹。慎重地选择措词。首先，每一个词语应该有一个清晰的含义，要切中要害，不能打擦边球，不能存在有歧义的理解;其次，每个问题应当只包括表达意义所需要的最少的词语，尤其是以口头形式提出的问题，这一点更为重要;最后，所选择的词语应当与学生的接受水平相适应，忌太过生僻和深奥。3、结论总之，课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，也是一个重要的教学方法。提问被认为是“教学的生命”，而课堂提问也被看作是“研究课堂教学的最佳题材之一”，有效的、优质的提问是课堂教学的应然追求。参考文献：1许绍康.教师课堂提问研究新进展J.心理研究，2008(3).2王方林.何谓有效的课堂提问J.教育理论与实践，2002(7).
