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1、地理课堂教学的承转技能一、 地理教学承转的功能承转是地理教学的教学行为之一，是指教师在地理课堂教学中以教学作指导，创造性、艺术性地采取相关方法，把教学环节有机地衔接起来，使教学过程浑然一体，呈现出自然、流畅的节奏美感，开启学生心智潜能的教学活动。1. 激发地理学习兴趣合理的教学承转能激发学生的学习兴趣，并由此产生强烈的求知欲。例如:在学习大陆漂移学说时，教师运用问题承转的方式提示：原来世界七大洲就是一个整体，你能列举例证吗?这种富有挑战性的问题承转能极大地激发学生的学习兴趣，对将要学习的地理知识产生浓厚的求知欲，积极参与到动脑、动口、动手的学习过程中。2. 建立“最近发展区”苏联教育家维果茨基
2、认为教学必须走在发展的前头，为发展开路，并提出了最近发展区理论。他认为最近发展区就是学生在教师或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距。教学承转的重要功能之一就是引导学生借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。例如，在学习世界各地气候类型后，要求学生分析热带型气候差异，目的就是让学生通过探究获得知识，以达到了“最近发展区”的过程。3. 提升地理学习能力提升学习能力是教学的价值追求。地理学习能力，是学生顺利进行地理学习时，所必须具有的能力的总和。它主要包括对地理事物进行观察、认识、记忆等方面的地理认知能力；绘制地图、图表等的地理应用能力；运用
3、地理知识从事创造性活动的地理创新能力等。恰到好处的教学承转，能够有效地引导学生主动观察，积极思考、推理，动口、动脑、动手，提升学生的地理学习能力。4. 实现教学目标的升华由地理“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”组成的地理教学目标是一个整体。要求地理教师在教学的过程中，不仅要注重学生对地理知识的掌握与地理技能目标的达成，还要关注学生的学习过程，以及在这个过程中对学生非智力因素的培养和锻炼。例如，我们如何将学会的工业或农业区位的选择原理用到家乡的经济发展中去呢？这种承转设计，能在潜移默化中引导学生，实现情感态度价值观目标。5.增加教学过程的韵律美教学实践表明，有效的课堂教学往往具
4、有节奏感。学习心理学认为：人的思维具有间断性和跳跃性，而不是连续不断的；当学生头脑中出现一个思维高峰后，若能停顿3到5秒，就会出现另一个思维高峰。地理课堂教学中，如果有张而无驰，始终处于高度紧张的态度，使人产生疲惫感，学生的思维就会像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂的状态；反之，有驰没有张，又会使课堂教学松松垮垮，达不到预期的教学效果。因此，在地里课堂教学中，“张”、“驰”应当有机结合、合理安排，使整个教学过程呈现出跌宕起伏、抑扬顿挫的节奏感。教学承转的巧妙设置，能有效调节地理课堂教学中的张与驰，提高学生的学习效率，增加教学过程的韵律美。6.体现教学过程的和谐美地理课堂的教学内容往往是由几个组
5、快构成，逐步推进。在课堂教学中，如果教师缺乏教学承转的设计，仅仅通过“接下来时”、“下面我们一起看看”、“第一点是；第二点是；第三点”来实现知识组块之间的教学推进，就会使教学过程显得生硬、呆板、无趣。因为学生在对知识的前后联系缺乏认识的情况下，会导致认知逻辑的混乱，影响学习兴趣，降低学习效率。这些知识组块之间的教学需要衔接，需要通过教师精心设计的承转连接起来。如果教师能在严密精巧、前铺后垫、环环相扣、衔接有序，体现教学过程的和谐美。二、 地理教学承转的类型1. 运用教学语言承转1) 关联词承转关联词承转，指地理教师借助表示转折、并列、因果、递进等关联词语，来衔接教学内容前后的逻辑关系，引出新的
6、学习内容。例如，在讲解“干旱的气候”与“绿洲农业”之间的承转，教师可以用“新疆地区非常干旱，但却被誉为瓜果之乡”引领承转。仅用一个“但”字，不仅直接点明前后两个教学内容之间的逻辑关系，而且也把教学过程自然地转入“绿洲农业”的学习。2) 疑问承转疑问承转是指教师利用刚刚学习过的教学内容，创设一个问题情境，通过教师提问或者引导学生自主发问，产生认知冲突，将教学引入新的学习内容的方法。例如：，在学习“中国的地质灾害”一节内容时，教师可以运用疑问方式承转：刚才我们认识了地震灾害对我国的影响，其实地震灾害对我国的滑坡、泥石流等地质灾害也会产生影响，为了解答这个问题，我们来分析“我国的滑坡、泥石流地质灾害
7、”。3) 诗词名句承转地理教学内容与生活密切联系，许多诗词名句也与地理现象密切联系。在教学承转中，选择运用诗词名句进行承转，能引发学生对地理学习的兴趣。例如，讲到季风区与非季风区的分布、气候的变化等，可引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”；讲“月球与地球的关系”时，由“月球概况”过渡到“月相及变化”，可用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等进行承转。2. 设计教学案例承转设计典型案例进行教学承转是地理教学承转中常用的方法之一。由于典型案例的代表性强，教学承转的效果往往很好。例如，一位教师在讲“工业区位的选择”，由“工业的主要区位因素”过渡到“环境对工业区位选
8、择的影响”时，讲述了印度博尔纳农药厂，它的毒气泄漏事件造成了巨大的经济损失和人员伤亡，根本原因就是由于该药厂建于城市的人口密集区，选址不当所致；而美国一家农药厂，虽也发生毒气泄漏，由于建在荒原上，人口稀少，损失小得多的案例。这里讲的就是环境因素在工业区位选择中的特殊作用，引发了学生很强的求知欲望和探究兴趣。3. 组织教学活动承转教学活动是教学的基本特性，是联系师生的纽带，也是学生认知发展的直接源泉。组织教学活动承转，有利于引导学生参与教学过程，以“动”启发学生的思维。组织教学活动承转关键是要创设好“活动点”。例如，在“水资源保护”的教学中，可以设计这样一个活动承转:教师将准备好的几块抽屉状木板
9、分别均匀铺50cm厚黄土、带草皮的黄土、沙土、黏土，用喷水壶喷水，要求学生观察在同等降水量的情况下，土质相同，或植被覆盖率不同的，水土流失的情况；观察土质、植被、地形相同的情况下，降水量不同水土流失的情况，并思考：我们可以采取哪些措施保护水资源，然后转入“水资源保护”内容的学习。4. 巧用生成承转地理课堂是由多个要素组成的教学生态系统。一节地理课，即便教师再精心地预设，也总有一些意想不到的偶发事件。当这些偶发事件强烈吸引着学生的注意力时，就会使教师预设的承转策略在实施中陷入困境，教师应灵活应变，生成适时，适时、适情的新的承转策略。三、 课堂教学承转的应注意的问题1. 注意针对性地理课堂教学过程
10、总是按一定程序和步骤展开的，各教学内容之间总会存在这样或那样的关系。教学承转作为引导学生由一个教学内容学习转入到另一个教学内容的学习的方法，要求教学承转具有针对性。因此，在承转设计时，地理教师必须认真分析所要承转的教学内容之间的逻辑关系，然后再选择适合于这类逻辑关系的恰当的承转方法，才能帮助学生认识到所学新知识与原有知识之间的逻辑联系，并将新知识的学习自然地融入已有认知结构中，进行新的认知学习。2. 具有艺术性地理教学承转的艺术性主要是指承转方式的选择和承转过程表现方面所达到的完美程度，实现教学内容的过渡具有连贯性、递进性；承转过程自然妥帖、不露痕迹；承转设计能别具匠心的调节教学过程，使整个教
11、学过程呈现波澜起伏的过程美、艺术美。3. 增加趣味性俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”无法引发学生兴趣的承转，就难以取得理想的承转效果。事实上地理科学以研究人类居住的地理环境和人地关系为对象，蕴涵着丰富的能引发学生学习兴趣的因素。地理教师应善于充分利用地理学科所具有的综合优势，密切联系生活的地理、有用的地理、公民必备的地理，巧妙地创设能引发学生兴趣的情境，在承转设计中提供出人意料的地理现象，使学生产生好奇，激发认知兴趣，实现教学承转。4. 体现创造性每个地理教师都有自己教学思想，在教学实践中也会逐步形成自己特有的教学风格。因此，在承转的设计和实践中应体现创造性；实践表明，在一个班级适用的承转方式，在另一些班级或许就需要改变；另一方面，地理教学内容的丰富性、多样性和时代性，也要求地理教师要不断创新承转的设计和实践，在学习和借鉴的同时，还要依据教学对象、教学内容、教学环境等因素的变化去创造更为有效的承转方法，从而使自己的教学承转不断更新，使地理教学课堂教学保持活力。
