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1、强化低年级学生的朗读训练语文课程标准要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。 /1/view-12144635.htm 如何凭借课文为例子，对低年级学生进行朗读训练呢？ 一、激发朗读兴趣，使学生“乐读” 心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。 1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等，创设课堂情境，使学生产生仿佛身临其境的真实感。例如，教学小壁虎借尾巴一
2、课时，可以让学生一边看图，一边听录音，学生被优美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。 2.表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教学要下雨了一文时，为了让学生融入到故事的情境中，可以让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。 3.比赛读。这种方法能调动学生进入最佳的读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，可以进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等。 二、教给读书方法，使学生“会读” 当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班就会形成一种浓郁的读书氛
3、围。这时，教师要趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，可以采用范读引领法，经常组织学生听朗读，让他们在听的过程中，迅速捕捉到朗读的基调和语气。 特别是教师动之以情的范读，很能拨动学生的心弦。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如，胖乎乎的小手一文中，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢？听了妈妈表扬你的话，你心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话，就会笑容满面地读出夸奖
4、、喜爱的语气来。 三、多元化评价，激励学生“美读” 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢教师和同学的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。 1.双向互动，师生互评。 （1）教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定了低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能够根据自己的理解，读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如，请读得好的学生给大家范读，让他体会
5、当教师的成就感。 （2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。 2.学生自我评价。 现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如，一位学生读完课文后，请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。 总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让学生感受朗读的无穷魅力。
