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1、如何指导学生提高英语读写能力内容摘要: 目的是探讨提升学生读写能力的教学方法，提高学生一轮复习读写能力。1.分析英语写作困难存在的基本问题2. 关于四种类型的文章3. 利用精读、泛读结合，提高学生写作能力要想真正的提高阅读质量和写作水平，就要坚持把阅读训练与写作训练有机结合。在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力。听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能，这四种技能是紧密联系，相互影响的，其中阅读是人的视觉感官与大脑思维配合的一种积极主动的心理活动，是人们获取信息的重要途径。阅读不仅能帮助获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能
2、扩大词汇量，促进听、说、读、写的能力发展。如果在阅读过程中，我们结合英语写作有意识地、有针对性地对学生进行写作指导的话，学生将会在英语写作和阅读能能力方面取得显著提高。众所周知，一轮复习的效果在很大程度上决定了高考英语成绩优劣。因此，在一轮复习中如何指导学生提高读写能力是摆在高三教师面前的重大问题。本文以省、市一轮研讨会会议精神为指导，结合自己的教学实际，在如何提升学生读写能力方面进行探讨，以期对提高学生一轮复习读写能力有实质性的帮助。一、英语写作困难存在的基本问题进入高三一轮复习以来，在英语模拟考试和写作练习中，我们可以发现高三学生在写作方面存在以下突出问题:1不会审题，偏离主题。很多学生在
3、动手写作文时并无审题和构思的概念，在写作时无从下笔，有的是时间不够，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。2学生对英语遣词造句无把握，使用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是无法理解。3词汇问题。用词搭配不当。英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语、介词短语、形容词短语、如说睡得迟，我们可以说“sit up late”，“stay up late”或“go to bed late”，但绝不说“sleep late(睡得久)”，不是睡得迟。词与词之间的固定搭配是由历史形成的，有的看起来不符合逻辑，但却是地道用法。4词汇量小，表达困难，拼写错误。很多学生能在
4、作文中运用的词汇量太少，有的知道用法又拼写不出来，结果只能用中文取而代之，或空白，成绩自然不会理想。5语法错误。语法错误主要表现为：(1)分不清名词和动词，例如：describe和description，explode和explosion等；(2)分不清及物与不及物动词，例如：hear和listen，raise和rise ；(3)被动语态与主动语态的误用，例如：compared和comparing，spoken和speaking等；(4)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等。例如：ease和easy，pleasure和pleased等；(5)混淆可数名词与不可数名词；
5、(6)冠词、情态动词、介词、代词等方面的错误，例如：a interesting stow ，must done，should did等等。6不会运用关联词(即过渡词)承接上下句子和段落，使句子和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑。7句子逻辑关系混乱。学生因受汉语结构的影响，对句子主谓语及状语之间的位置安排不妥，造成逻辑混乱。鉴于上述高三学生阅读英语写作中出现的问题，我们反思：在以往的英语阅读教学中，只注重单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课文只要求中文意思的了解，忽略了通篇内容，更忽略了文章的语篇衔接。这样的结果造成学生的听、说、写能力得不到实践和提高。如果在阅读
6、教学中，教师能带着这些问题，指导学生明白和理解中英文语言的表达差异和篇章结构的要求，阅读应当是提高英语写作能力的重要途径之一。在实际的阅读中我们要有意识地将需要阅读的文章分类(包括教材中的Reading和精选历年高考阅读理解材料)。大致上可分为：记叙文、描写文、议论文和说明文四种类型。我们要通过有效的阅读学习，注意完善学生写作能力方面的指导和训练工作，以培养学生实际使用英语语言的能力。二、关于四种类型的文章1、记叙文记叙文就是以记叙的方式表达出的文章。记叙文中也可以有一些描写，但不是主要部分。文章中叙述人时，要介绍人物的身世、经历、事迹等；叙述事时，则要写事情发生和发展的过程及前因后果等的关系
7、。记叙文主要是按时间顺序陈述事件的，中心思想是通过陈述、举例、解释及细节来说明的。文章段落的中心思想可能是段落的任何一个句子或暗示。(由于篇幅有限，每种类型的文章或段落略，举例的课文均来自目前我校使用的英语阅读材料，以下同。)如：“San Francisco on Five”，本文主要描述了地震发生时，旧金山，一座拥有20世纪所有奇迹的城市化为废墟的过程。该文是以时间先后为顺序，以感人至深的笔调叙述了自己亲眼目睹的地震经历。文章的结构清晰地体现在几个时间点上：星期三的5点15分，下午即12个小时后的下午5点15分；晚上9点；凌晨1点；地震发生的24个小时，即星期四清晨5点15分。不同的时间里，
8、不同的旧金山，却同样的令人心痛。本文条理清楚，用语准确，在课堂教学过程中，引导学生注意文体特征，有助于对整篇文章结构、主旨的掌握，课后学生可以写一段读后感，或者是写一篇报道，以增加阅读和写作的兴趣。2、描写记叙文描写文就是用生动、形象的语言把人物的动态和动作；景物的性质和特征具体的描绘出来，描写人时则刻画人物的肖像、语言、行为、心理活动及生活细节。描写景物时则用时间与空间顺序的安排方式展开文章的段落。描写文中只能表达一种思想或文体的一部分。在阅读教学中经常碰到描写类的段落，要求学生带着问题阅读：(1)段落的中心思想是什么?(2)段落是采用什么方法描写的?引导学生学会欣赏或模仿该段落写法，课后要
9、求学生套用文章的语言模式写出一段较为流畅的文章来。3、议论文议论文就是讲道理、讲是非。一段完整的议论文是由论点、论据论证构成的。议论文用信息去说服读者，最常见的议论文顺序为：(1)提出问题或表达一种观点即引论。(2)分析、评论提出的问题或观点即正文。(3)对提出的问题、观点表明态度或提出解决方法即结论，也就是文章的结尾。“Why Does Beauty Matter?”一文是一篇结构严谨、层次清晰的议论文。文章开篇点题，指出美很重要，然后从几个方面分别论述了为何说美如此重要，得出容貌总是先吸引人的视线的结论。本文的写作特点是从概括到具体。在阐述自己的观点时，均有实例说明，使读者感到真实可信，很
10、有说服力。整篇文章具有统一性，连贯性以及很强的逻辑性，在文章结尾处作者又进一步深化了文章的主题。我们鼓励学生对社会上出现的热点问题，如城市交通、污染问题等，以日记、周记的形式加以记叙和评论，这样的练笔无疑是有益的。4、说明文说明文就是用言简意赅的文字向读者介绍事物的过程，讲解思想和信念，把信息展现给读者。说明文包括实体事物说明文、事理说明文和文艺说明文。我们引用“High Technology in the House”为例，本文是一篇科幻性的说明文，作者通过对自己未来房屋的设计和构想，反映了他对人类未来生活的憧憬与希望。同时，也将使人们意识到现代化的高科技手段会给人们的生活带来无数的奇迹和日
11、新月异的变化。文章从一开始便向读者展示了一个充满梦幻色彩的生活空间，高科技比比皆是，吸引着读者探索其中的奥秘。文章最后一段的点题，表明作者对未来生活充满信心，随着科技的发展，人类社会未来的生活会更美好。为使学生得到写作的锻炼，根据课文的中心思想，写一篇现代化高科技给人们生活带来方便的文章。说明文除了要注意掌握其空间顺序(从上到下，由外及内)，还要掌握其逻辑顺序(先因后果或先果后因)、认识顺序(由浅入深，由此及彼，由局部到整体，由现象到本质，由具体到抽象)。综上所述，四种类型文章的阅读写作训练，仅是起到一种提示作用，文章写作手法多种多样，训练时必须结合文章的性质、写作方式灵活地改变训练方法、训练
12、手段。要想写出好文章，必须要多阅读、多体会、多模仿、多练习。当学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，要针对学生习作或测试中的基本句子结构和写法进行评议和分析，指导和鼓励学生提高写好英语句子的能力。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的
13、阅读理解能力，因为阅读理解的练习是要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。三、精读、泛读结合，提高学生写作能力英语阅读课的教学分为精读和泛读两种类型，二者对于写作都是必要的。能够把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读。学生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。有的学生阅读了大量的英语文章，作文却写不好。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。写作水平一般的学生还停留在掌握文章的表层意义的层次，而多数写作水平较高的学生阅读水平已达
14、到掌握文章的深层意义的层次。那么如何在一轮复习中通过精读和泛读促进学生的写作能力呢? 1写作与精读课的结合：精读主要是介绍新词、词组和基本句型以及系统地讲授各种阅读技能和基本写作技能。随着现代语言教学的迅速发展，语言教学的重点渐渐地发生了由词到句，由句子到语篇的转移。新的教学大纲又提出了更高的要求，“培养学生的交际能力”。这就要求英语教学不仅要重视词句的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。一般说来，英语文章中每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就是根据这个中心句展开的。因此，结合课文的分析，要求学生确定或写出段落的中心句或主题句和文章的中心思想。这样，可使学生熟悉各种文体并在写
15、作中抓住主题避免离题、中心思想不突出、组织结构混乱等错误，以掌握基本的写作技巧。教师还应针对学生在写作中经常出现的语言错误，加强重点词语和句型及同义词、词的搭配的讲解，并有针对性地进行一定的笔头练习，应用新学的词和句型进行汉英互译、组词造句等写作练习，从而使学生在写作中遣词造句准确、简洁，语法规范，减少用词不当、中国式英语的出现。2写作与泛读课的结合：泛读是通过大量的阅读，扩大学生的语言知识，进一步巩固学生在精读课中学到的阅读技巧，学会以英语为工具获取所需信息的阅读。泛读和写作的结合可分为改写：改写可取文章有难度的一段或几段来进行。改写前，教师要对原文及文体做必要的解释，要求学生仿照原文的文体
16、，用自己的话写出原文的意思。被改写的句子应简单明了，且不能改动原来句子或段落的意思，这样的练习可培养学生举一反三的语言表达能力。 复述：这个练习要求学生把所阅读文章的大意用自己的话进行口头复述，而且尽量选择学生感兴趣的阅读材料进行复述。复述有助于学生加深对文章的理解，培养学生灵活运用语言的能力。 缩写：首先要求学生对原文理解透彻，并有一定的综合归纳能力。缩写文其实就是原文的精华和梗概，它不允许改动原文内容，只是删去文章中作者引用的各种事例、事实。一般用第三人称，不加入任何个人的评论和解释。缩写文必须是一篇内容完整、语言精练的文章。缩写文的练习有助于加强学生对文章的理解，提高学生归纳总结和书面语言表达的能力。综上所述，阅读和写作之间存在着相互促进的密不可分的关系。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反
