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1、2005年全国高考物理试卷分析(江苏卷)2005年是江苏省高考自主命题的第二年。2005年江苏高考物理试卷注重了对学生基础知识、基本技能和学科能力的考查；试卷难度适中有较好的区分度，试题难、中、易的比例恰当，由抽样分析可知，2005年物理试卷试题难、中、易的比例大概为：2:4:4，这是一个较为理想的难度分布。总的来说，我们认为2005年高考物理试卷（江苏卷）有利于高等学校人才的选拔，对中学物理教学具有良好的指导作用，是一份较好的试卷。我们还认为，这份试卷能够引导中学物理教学突破题海战术，强化物理素质的训练和学科能力的培养。一2005年高考物理试卷（江苏卷）试题综述：2005年普通高等学校招生全
2、国统一考试物理（江苏卷）分第一卷（选择题）和第二卷（非选择题）两部分；第一卷10小题40分，第二卷8小题110分，全卷共150分。第一卷10小题为不定项选择题；第二卷8小题，有2道为实验题，计22分，其余6道为计算题，计88分。全卷力学考题60分，占40.00%，热学考题13分，占8.67%，电磁学考题52分，占34.67%，光学考题14分，占9.33%，近代物理考题11分，占7.33%，实验考题（包含在前面各部分内容之中）22分，占14.67%。与2005物理学科考试大纲中有关试卷各部分知识的占分比例相比较，基本一致。2005年的高考物理均分比前几年均分有所提高，更趋于合理的均分。2003年
3、、2004年的高考物理均分比其它学科低得较多，导致大量的物理基础较差的考生选考了其它学科，因此，参加2005年高考物理的考生群体，物理基础较好，2005年高考物理的均分有所提高是意料之中的事情。试题考核的内容比较全面，知识的覆盖面较广从试题考核的内容来看，试题考查了物理学科中的力学、热学、电磁学、光学、近代物理等五个方面的知识。具体的讲，考查的知识点涉及到力学中的：探究弹力和弹簧伸长关系的实验、圆周运动、万有引力定律、抛体运动、动量守恒定律、机械能守恒定律、机械波等知识点；涉及到热学中的：布朗运动、分子力与分子势能、热力学第一定律、理想气体的性质等知识点；涉及到电学中的：带电粒子在电场中的运动
4、、电表的改装、闭合电路欧姆定律、带电粒子在有界磁场中的偏转、电磁感应中的能量转换等知识点；涉及到光学中的：平面镜成像作图与光的干涉等知识点；涉及到近代物理中的：核反应方程、质能方程、光电效应、德布罗意波等知识点。所以，试题覆盖了中学物理中的主干知识和大部分知识内容。试题注重对基础知识和基本技能的考查试题注重了对考生应掌握的基础知识和基本技能进行考查，如选择题中的第1、2、4、6、7题，所涉及到的知识点大部分是考试大纲中要求级的基本概念和基础知识，计算题的第13、14题考查了基本物理规律和考生的基本运算能力。一些较难的考题，考生只要掌握了物理基础知识，很容易切入考题，得到相应的考分。第11、12
5、两道实验题，考查了基本的实验方法和学生的基本实验技能，如：描点作图法、实验电路图的实物连接。全卷没有偏题、怪题。试题的区分度好，难度适中，突出了对能力的考查2005年高考物理试卷（江苏卷）全卷分为三部分，即选择题、实验题和计算题。每部分试题的呈现都是由易到难、层层递进，试题具有良好的区分度。今年的物理计算题总数仍为六道，但小题数增加到17小题，这是历年来从未出现过的。较难的物理问题作了一定的铺垫后，使得考生不致于无从下手，步步引导，使得基础不是太好的学生也能得到相应的分数，既有效地提高了考生的得分率，又提高了试卷的区分度。试卷注重了能力的考查，如试卷中第18小题：这道试题对考生能力的考查来说是
6、一道好题，特别是对考生物理思维能力是一个较好的考查。试题涵盖了中学物理中最典型的弹性碰撞模型，要求考生具有较高的模型识别能力和知识迁移能力。试题的第（4）问涉及到存在相对速度情况下向心力的计算，由于此时中间B球的加速度为零，所以A、C两球圆周运动所需的向心力计算不涉及到非惯性系。此题考查了考生灵活运用所学知识解决新问题的能力，有利于高校较高人才的选拔。 试卷加强了对学生实验能力的考查物理学的基础是实验，2005年的江苏物理试卷突出地考查了考生的实验能力，实验分值由往年的20分提高到今年的22分，在近几年高考中是最高的。试题所涉及到的实验方法和实验技能也是中学物理中反复强调的，如第11题中涉及的
7、描点作图法和根据图象处理实验数据，第12题中涉及的将电流表改装成电压表和根据实验原理图连接实物电路等都是中学物理中的重点实验知识和重点实验技能。第11题在探究弹力与弹簧伸长关系的实验中不但给了弹簧在弹性限度范围内的数据，还提供了在弹簧超过弹性限度范围情况下的实验数据，有助于学生更为全面准确的掌握在弹性限度范围内弹力与弹簧伸长之间的关系。第12题，在课本半偏法测定电流表内阻实验的基础上，演变为电流表发生2/3满刻度的偏转，进而找出电流表内阻和电阻箱阻值R之间的关系，考查了考生的应变能力。校准电路采用分压电路，这是中学阶段反复强调的，根据实验原理图连接实物电路是学生反复训练过的。从这些基本实验方法
8、和实验技能的考查中可以反映出考生的实验素质和实验能力。而且，今年的两道实验试题源于教材又不等同于教材，改变了考试大纲实验部分的鸡肋地位，有很好的导向作用。几点商榷1、计算题的数据设计应改进，例如计算题的第13题：A、B两小时同时从距地面高为h15m处的同一点抛出，初速度大小均为v010m/s。A球竖直向下抛出，B球水平抛出，空气阻力不计，重力加速度取g10m/s2。求：（1）A球经多长时间落地？（2）A球落地时，A、B两球间的距离是多少？第（1）正确的解答是：A球做竖起下抛运动，将、代入，可得s2、应进一步突出联系实际、获取和处理信息能力的考查联系实际、获取和处理信息的能力，是新一轮高考改革的
9、显著特点，对中学物理教育起到了良好的导向作用，也得到了广大教师的认可。江苏省高考自主命题已经实施了两年，应力求突出这一特点，而上海的自主命题在这方面是很突出的。二考生试卷中反映出的问题1答题不规范物理学是一门极其严谨的自然科学，有着许多特有的规范和要求。从试卷中反应出一些考生在解决物理问题的过程中，对答题的规范化重视程度不够。如解答计算题时答卷中漏写物理量的单位；第16题中，在计算安培力的做功时不考虑功的正负；第15题中，在画光路图时忽视光线的虚实和在光线上标注箭头，在平面镜成像作图时不用法线和像点而随意作图，作图的科学性和准确性不够。该题第（1）小题为作图题，许多考生未按规定用黑笔描图，而直
10、接用铅笔作图，以致扫描不出来无法评卷失分；第16题中试题给的导体棒初速度为v 0而考生在解答中却用v来做答；第17题用题中未给出的电子在磁场中的偏转半径r和偏转角度，而考生却它们表示电子打在荧光屏上的位置坐标x等，都是用未知量来表述结果造成无效做答；第16题中计算导体棒受到的安培力时只答其值的大小而不答力的方向，这种情况约占考生的80。这些事例说明，在今后的高考中复习，老师们应重视考生的答题规范化训练，从物理学最基本的构成元素抓起。2审题不仔细审题是解决问题的前提。从这次阅卷中我们发现，有些考生审题不够仔细，甚至于不审题，就草草做解答，结果解答是答非所问。卷面上写得满满的，但有效得分点极少。如
11、：选择题第2题中的C选项，在反应方程中的前面有系数2，漏看了系数2就会认为该选项错误而漏选；计算题第13题，题给的情境是A球竖直下抛、B球平抛，有些考生误认为A球自由落体或竖直上抛，B球竖直上抛等，从而造成了五花八门的错误；第14题第(2)问“当电阻箱R读数为多少时，电源的输出功率最大？”，有一种解法是利用二次函数求极值，求得，得I=3A，P出=9W，此为电源输出功率的最大值。根据全电路欧姆定律求出I=3A时，电阻箱R的读数为1。有些考生在求出了I=3A后，不作进一步的运算，实际上还是没有回答题中的问题；第17题中给出的两个磁场宽度均为d ，题图中标注的也很清楚，有些考生误把两个磁场区域的总宽
12、度视为d ；第18题给出的物理图景在光滑水平面上，而有些考生误认为在竖直方向上，进而考虑到重力的做功和冲量，使得问题复杂化等等。如果考生在审题时细心一些，这些无谓的错误都有可能避免。3基本规律掌握不扎实、基本概念理解不到位高考物理提出了五个方面的能力要求。理解能力是基础，只有理解能力提高了，其他能力才能得到较好的发展。而理解的基础是扎实的基础知识，只有掌握牢固的基础知识，对概念和规律的理解才能深入、透彻，理解能力才能提高。从考生的答题情况看，绝大多数错误的产生是由于考生对基础知识、基本的物理规律掌握不扎实，对基本物理概念理解不清楚而造成的。如第4题关于阿伏加德罗常数的计算，对于固体和液体可以用
13、摩尔体积与分子体积比进行估算。而对于气体而言，由于气体分子之间的间隙要比气体分子本身的体积大得多，所以不能用这种方法计算阿伏加德罗常数，选项A是错误的；第13题中，由于物理公式记不牢，有些考生将，误写成，造成无谓失分；第14题中的第（2）问，有些考生分不清电源输出功率和总功率，有的在答出时电源输出功率最大后，求出的最大功率却是总功率18W，或者求得短路即0时的电源输出功率最大，最大值为36W，而实际上此值为电源的最大总功率；第15题第（2）问，写出相邻亮纹间距时，不懂得表达式中d的物理意义，直接用a 代入表达式中而失分；第16题中，将安培力公式写成，该错误在批改中多次出现；第17题第（1）问求
14、电子的速度时，有人用计算，得出的错误结论，判断电子的偏转方向时左右手定则分不清等等。4物理图景不清物理问题的过程图景分析很重要，如果对物理问题的过程图景分析不清，就不可能正确地解答物理问题。中学物理问题中常用的图景分析有：受力图景分析、运动图景分析、能量转化图景分析等；2005年的高考中考生因对物理过程的图景分析不清而失分很多。如：第13题，考生缺乏画出运动过程示意图的习惯，导致对物理问题的运动图景不清。第（2）问“A球落地时，A、B两球间的距离是多少？”在求出B球的水平射程x竖直下落高度h后，有的考生就认为A、B两球间的距离是。若考生画出如图所示的运动过程示意图（见第13题解答图），就不会犯
15、那种低级错误。第16题，涉及导体棒的动能、弹簧的弹性势能、电流产生的焦耳热以及安培力所做的功，考生对其能量转化的图景分析不清，在解答第（2）问时有些考生列出的关系式为：，再用联立求解，解出错误的结论。 第13题解答图 第17题解答图又如第17题的第（3）问“若电子能够穿过磁场区域而打到荧光屏上，在答题卡的图上定性地画出电子运动的轨迹”，考生对电子在两个磁场中的运动图景分析不清，作出的电子运动轨迹五花八门，如图所示（见第17题解答图）。第18题的（1）（2）两问，虽然是涉及到三个物体之间的相互作用问题，若考生能对运动图景分析清楚，真正抽象出的物理模型却是非常熟知的碰撞模型。从阅卷的抽样情况来看，
16、该题的得分率仅为18，这就说明不少考生对问题的运动图景分析不清，从而不能正确的建模。第（3）问求“运动过程中小球A的最大动能EKA和此时两根绳的夹角。”这里，小球A的动能EKA最大时，由对称性可知C球的动能也是等值最大，此时B球的动能应该最小。许多考生对其中的能量图景分析不到位，一味的依靠数学知识去推导求证，从而陷入死胡同。5实验能力薄弱实验是物理学的基础，实验的过程隐含了丰富的科学思想和科学方法，既包括了操作技能和处理实际问题的本领，又包括思辩性的猜想和假设，逻辑的思考和论证，准确的测量和数据分析，严密的推理和清晰的表述。今年的实验题与2004年比，难度和要求上降低了一些，但考生的答题情况不是十分理想。另外，虽然高考试卷很难反映考生动手实验的能力，但是从考生的试卷中还是可反映一些学校对物理实
