《以“合和”之美育“俊雅”之人.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以“合和”之美育“俊雅”之人.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以“合和”之美育“俊雅”之人在中国传统文化的历史中，“合和”二字最能体现中国精神文化核心和精髓。“合”是结合、合作、融合；“和”，指和谐、和平、祥和。“合和”是实现“和谐”的途径，“和谐”是“合和”的理想实现，也是人类古往今来孜孜以求的自然、社会、人际、身心、文明中诸多元素之间的理想关系状态。 山东省济南第二十七中学创建于1958年，是一所充满活力、家长向往、学生喜欢、教师幸福、质量上乘的优质学校。2012年，该校从内化办学理念内涵做起，明确“尊重差异，合和共生”的办学理念，围绕建设“合和文化”这一主题开展工作。从单纯课堂学习方式的小合作向大合作转变，形成师生合作、生生合作、教师合作、干群合作
2、、团队合作、家校合作的大合作观，将合作理念渗透于课堂教学、教师学研、师生活动、校本课程、制度管理等多领域，从单纯的合作教学改革上升为学校追寻的一种文化倾向，使得第二十七中学在原有基础上实现了更快更好的发展。深化“有效合作”学习策略课堂是学校教育教学工作的主阵地，第二十七中学积极构建平等、互助和谐的课堂氛围，致力于打造符合教师风格的合作学习方式。该校在合作学习中尊重学生的差异，尊重每个学生的学习权利，通过挑战性的合作任务，让每个孩子都得到发展。教师在备课时，更多关注的是提出的合作学习任务既有挑战性又有层次性，能够让学生真正实现讨论交流和观点的共享，并通过个人独立学、小组互助学、组间展示学、教师引
3、导学四种学习方式，达到合作的有效和高效。在合作的过程中，学习低效一直是学生面临的主要问题，究其原因是教师没有真正掌握合作教学的技术。因此，第二十七中学引进校外专家与该校一起研究高效的合作方法。几年来20多种高效合作方式已经在课堂中实施：三步采访、组合阅读、复述通行证、专家指导法等，充分体现了合作学习的基本要素，即个体责任，积极互赖；公平参与，互动交流；共同目标，团队评价；组内异质，组间同质；组内反思，组间碰撞。在课程方面，课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。基于此，第二十七中学将学案重新编写，全面落实国家课程校本化。该校首先要求教师编
4、写的学案要体现教师的教学设计和教学理念，同时，教师要整合教材，设计问题，规划合作和展示，设置课堂和课后练习。其次明确了学案是学生自学的帮手，也是合作学习的脚本；既是学生的练习本，也是课堂和课后的作业本；既能课堂使用，也能成为学生的复习资料，记录反映学生的学习、成长历程。在学生层面，学生的认识能力和学习能力差异是客观存在的。有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解能力也较差。为此，该校在教学改革中采用了学困生课外一对一帮扶，即班内团员承包学困生，在思想、学习等方面给予有针对性的帮助，把优秀团员评价与对学困生帮扶效果挂钩。此外，按学生学业程度分层布置作业，各学科编写了针对学困生的“一飞冲天”指
5、导手册、优生的“天道酬勤”指导手册，让学习指导更有针对性。基础教育课程改革纲要（试行）提出了发展性教育评价的理念，它的核心思想在于促进学生的发展。它依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。由于学生基础不一样，第二十七中学立足发展性评价，在班级评价中注重小组学生的捆绑性评价，包括“日新月异”日常表现捆绑评价、学业成绩小组捆绑评价制度，并将团队评价与个人评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，发展性评价与学生综合素养评价相结合
6、，促进了每位学生的长足进步。经过几年的实践，合作学习模式为第二十七中学带来了喜人的成果，2014、2015年学考达到普通高中提档线的上线率与总合格率都接近90%，实现了让每一个学生都发展，让每一个孩子都能考上适合自己的理想学校的目标。凝聚“追求卓越”团队精神爱因斯坦曾说过，“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”人民教师是塑造年轻一代的辛勤园丁，是人类的工程师。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。为了打造一支品质卓越的教师团队，第二十七中学关注团队的合作效果，营造开放、包容的氛围，促进教师间相互学习、互助、交流，培育“互助共赢”的教师文化。首先，深入开展富有特色的主题教研
7、活动。在原有备课组集体备课基础上，第二十七中学开展面向全校教师的开放的备课组主题教研展示活动。所谓主题，就是围绕课堂教学中的一个难点来进行，如学困生参与小组学习的效果问题、组间展示问题、教师讲授的时机选择问题等，以一节课的教学设计为背景，进行教学研究。由于老师们面对的学生是相同的，教学方式也大同小异，所以，即便教授学科不同，依然可以在其他教师的教学设计中找到科学之处。在主题教研和听课后，所有学科的教师都参与讨论，利用这一平台，相互了解不同学科的知识、教与学的方式，增进相互理解。其次，打造高绩效团队评价模式，构建级部、组室等不同范围的合和文化。为了在学校弘扬敬业、爱生、善教的优秀教师和团队，该校
8、由全体干部组成表扬团，在每周办公会集中表扬一周内发现的好人好事，通过教师QQ群，让教研组、级部表扬各自处室的好人好事，并集中后在校园网展示；同时，每月对所有表扬的人进行汇总、筛选，选出突出的人和事进行月展示；学期末还要召开隆重的表彰会，对评选出的最美教师和最佳合作团队进行表彰。在这样的氛围下，该校教师不在意自己能否上榜，而更多的是在意自己所在的团队是否能当选，合作和谐的教研文化已初见成效。最后，打造讲坛文化，发挥骨干教师的引领作用，提升教师专业发展水平。骨干教师是教师队伍中的精华，也是学校教育教学的领头雁，为了帮助骨干教师最大限度地发挥作用，第二十七中学每两周召开一次全体教师学习会，由优秀教师和团队进行展示，包括优秀经验介绍、课例、班会展示、教研组研究沙龙等。此外，该校每年还向全体教师推荐必读和选读书籍，也利用这一平台举办读书交流活动，带动教师认真读书、乐于钻研，书香校园初步形成。
