《地方高校本科应用型人才培养模式研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地方高校本科应用型人才培养模式研究.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、地方高校本科应用型人才培养模式研究摘 要：本文以绵阳市地方高校应用型本科人才的培养内涵、培养目标、人才规格为切入点，调查绵阳5所具有代表性的高校并搜集其人才培养方案，认真分析了地方高校应用型本科人才培养过程中存在的主要问题及原因，讨论和初步界定了人才培养的目标、规格、课程体系、实施方式等核心问题。构建具有特色、有差异化的应用型本科人才培养模式，在理论上丰富高等教育人才培养理论，在实践上为正在转型中的地方高校应用型人才培养提供借鉴和参考。 /1/view-13073505.htm关键词：绵阳市；地方高校；应用型；培养模式一、绵阳市地方高校本科应用型人才培养模式的现状和主要问题（一）人才培养目标与
2、人才培养实际情况脱节大部分地方高校都提出要大力培养地方和行业急需的应用型人才，并在其人才培养方案培养目标中明确规定，培养适应社会经济发展需要的，具有创新精神、综合素质能力和实践能力的应用型高级专门人才。通过资料调研，得出绵阳市5所目标高校中3所提出了相关应用型专业人才的培养目标。由于学校本科专业不能完全一致，所以选择了相对开设专业一致性最高的英语本科专业人才培养目标为例：50%以上的本科高校都提出了培养应用型人才的培养目标，但通过访谈发现，在现实中，这些定位为应用型的地方高校只是把应用型人才培养作为一种形式写在人才培养目标中，而在人才培养实际过程中，还是沿用旧的一套，没有培养应用型人才的实质性
3、内容和做法，并未把应用型人才培养作为日常教学工作的导向与方针，理论学课堂传授，与实践教学环节脱离，并未做到真正的理论实践相结合，难以很好的适应社会的需求。（二）应用型本科人才培养的课程体系、教学内容不完善通过调查发现，绵阳市目标本科高校在课程体系上，存在不同程度重理论轻实践的现象，导致课程体系理论和实践的失衡。从调查结果看出，在课程体系上五大地方本科高校比重上通识课、基础课远大于专业课，理论知识课远大于实践课，选修课所占比例较低，大部分集中在10%20%，还有部分高校不足10%。实践课程相对通识课程、专业课程比例低很多，达到30%的仅有20%。可见，大部分地方高校仍以理论知识的教学为主。通过调
4、研发现，大部分实践课程要么完成论文，要么只是笼统地安排12次参观、调研，而没有把实践与每一位教师的每一次教学内容有效相结合。理论教学和实践教学的严重失衡，导致学生毕业后很难适应社会及工作环境。（三）应用型本科人才教学方法不到位通过访谈，问卷搜集，得出目标五大地方高校的教学方式主要为：?v授、讨论教学、实验教学、案例教学、课题研究、自学。从6种方法的使用来看，五所高校本科高校教学方式中比重最高的还是传统讲授，老师根据教材内容进行“填鸭式”的授课。老师为主导，学生为辅，学生被动学习，使学习效率低下。实验教学的比例非常低，平均仅10%。致使学生创新能力、实践能力、独立思考能力没有得到发展。从上表看出
5、虽然大部分地方高校都在进行教学改革，但传统的教学手段仍然是主导，严重影响教学效果，这样使教学方法和教学培养应用型人才的教学目标不一致，导致学生毕业后很难适应企业岗位的需求。二、绵阳市地方高校本科应用型人才培养模式的策略与构建（一）以能力为导向，明确应用型人才培养目标地方高校应明确以培养能力为导向的应用人才培养目标，主要包括应用能力、即所学的知识、方法等内容有效应用在生产生活的实践中。要求在培养人才的过程中注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够掌握知识并进行实践创新，最终形成可持续发展的能力。在人才培养方案的制定中，还应加入以就业为导向，增强学生的就业竞争能力，着重从基础能力、具有职业特点
6、的技能和具有发展价值的拓展能力确定人才培养目标。（二）完善应用型本科人才培养的课程体系与教学内容理论教学与实践教学是从教学的外在活动形态上加以区分的。现代企业在招聘用人时的要求是具备较强的实践操作能力，为了适应企业的用人需求，本科应用型高校更应高度重视实践教学，在课程安排上增加实践学分与学时，充实实践教学内容，加强校企合作项目。明确实验课、实验项目的界定，并在此基础上进一步跟进专业定位和人才培养目标，增加实验课程和实验项目，逐步建立科学的实验课程和实验项目体系。（三）改进应用型本科高校人才培养教学方法参与式教学是以培养学生获取知识能力、自主学习能力为目标，以教师导学、学生参与学习、合作学习为主
7、要途径的教学组织形式，包括提问式教学、项目式教学、小组讨论式教学等教学方法。在问题教学中，教师会在讲授前设置一个跟教学内容相关的情景问题，然后引导学生学习，主动去挖掘课程内容，找出问题答案。这种方法主要锻炼学生发现问题、定义问题、解决问题的能力。项目式教学是教师根据课程内容和实践要求提出一个可实践性的项目目标，让学生通过搜集资料，整理资料，得出结论，完成项目设计。这种方法也是实践性教学的主要手段，帮助学生提升了信息搜集、整理、汇总能力。小组讨论式教学是属于合作性教学组织方式，教师通过角色分配，任务分配来调动学生的积极性和参与性。这种方式主要培养学生的沟通能力、协调能力和合作能力。作者简介张磊（1981），女，汉，四川绵阳，西南财经大学天府学院，硕士研究生，中级职称，毕业于英国西英格兰大学，就职于西南财经大学天府学院，人力资源管理。基金项目：校地共建专项课题 SKLTFXY2017YB15。
