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1、“小切口”促成“大构建”“带班，一定要在尽可能短的时间内建立起良好的班级秩序。”很多校领导这样要求班主任。在很多人的脑海中，带一个班级一定要让这个班级尽快走上正轨，让孩子们明白规矩，遵守规矩。于是，在开学初的一到两周内，班主任就会建班委，定班规 /1/view-12291765.htm可是，很多班级在运行了一个月之后，开始有或多或少的“事故”出现，或屡屡违纪，或学风散漫，或学无劲头这是为什么呢？从心理学的角度分析，一套体制或者一种制度在建立之初，是没有人敢违背的，人也会自发地约束自己的行为。所以，在这种“斩立决”式班级氛围中，孩子们是不会冲撞班干部或者班规的。但是，时间稍长之后，这种重复式的班
2、级行走方式，不能给人新鲜的气息，只是机械地遵守、服从，那么心理的疲惫和松懈自然会产生。这就是一些班主任所说的“一些学生，总是时间一长就露出了狐狸尾巴”。其实，这哪里是狐狸尾巴，而是管理在一定程度上违背了心理学的基本规律。为此，笔者开始思考“小切口”的带班方式，并且在实践中取得了较好的效果。所谓“小切口”，是相对于短时间内就构建完备的“横切面”式带班路径来说的，它基本的行走方式是以一点为经，以不断扩大的带班内容为纬，在不断拉长的过程中完成班级的构建。“放任”之中的关注所谓的“放任”，即非“横切面”式带班，全面都抓，而是只抓某一个点，其他的东西相对忽视。而“某一个点”就是我们关注的点。可能很多老师
3、会产生疑问，当只抓一个点的时候，班级会不会杂乱无章？会不会出现各种各样的问题？其实，这是不必担心的，因为从心理学的角度来说，任何人在一个新的起点和新的班级，都不会想让人知道自己的缺点和不足，这种“自我印象粉饰心理”以及“自我展示心理”都会使这个班级在无序的状态下运行一到两周。从管理学校的角度来说，一个管理者想抓的东西越多，往往失去的也会越多，而最佳的方式是抓一个是一个，由小到大，由少到多。所以，此时采取全方位管理和全方位放任的效果是差不多的。此时关键是在宏观带班架构的前提下，抓住“某一个点”，然后用这一个“点”将无序的班级贯穿起来。诚然，抓这个“点”的前提是班主任要明白带班的宏观架构。我这学期
4、的带班核心就一个“点”让别人因我而幸福。那么，幸福、感人的细节就是我要抓的“点”。于是，在开学第一天，我就开始用自己的眼睛盯着那些可以让人感动的细节。记得发校园纪律手册的时候，不少孩子从我手里接过手册都会说声“谢谢”。于是，我发完手册后说我今天很感动，这份感动让我感到同学们的素质很高，因为很多同学从我的手中接过手册的时候不忘记说声“谢谢”。什么叫高素质？高素质不是高大上的存在，而是生活中的每个细节。一滴水可以折射整个太阳的光辉，你们表现出的细节告诉我，和你们在一起会很幸福。但愿我们的生活中多一些“谢谢”，多一些温馨的画面。我不能保证所有的孩子都会因为这样一段话就提高素质，但我相信，这样一段话会
5、让多一些的孩子说声“谢谢”。印证我猜想的是第二天的发书事件。因为一下子要发53本书，教室里乱七八糟的满地都是书。我知道，此时，如果一个班主任亲自做事就会失去锻炼学生的机会，如果一个班主任指定人来做事则不利于发展构建“幸福”需要的典型。于是，我说了一句：“我就不信我们九班36个同学不能把书发下去！”然后，我离开了教室。我在门外看见几个女生主动上前按照一定的顺序开始给书分类，一个叫文的丫头悄悄地剪断了捆扎书的塑料绳，一个叫宇的孩子在逐一登记书的名字，一群姑娘怀抱着一摞摞的书走向每一个课桌发书结束后，那个叫宇的孩子说：“现在我来读书的名字，大家对照看看自己是不是缺少哪本？”在他一个个唱名的过程中，我
6、感到了这个孩子的细心。更让我感动的是，一个叫逸的同学没来报到，只剩下一套残缺的书给他，另一个叫萱的姑娘竟然主动说把自己的书给逸，而自己到图书馆重新领取。书，就这么发完了。当一个老师用发现的眼睛去寻找美好的时候，美好就会源源不断。而当一个老师只盯着班级毛病的时候，那么毛病就会不断。有教育家说：“当你一直说某个孩子是好孩子的时候，他最终能成为好孩子；当你一直说某个孩子是坏孩子的时候，他就会最终成为坏孩子。”教育的正能量会带来正能量，而负能量则会带来负面效果。陈宇老师曾说，“班主任所有的对手都是班主任自己培养的结果”，同样，一个让班主任棘手的班级往往也是班主任培养的结果。在自主发书这件事情上，我不失
7、时机地对好的现象进行表扬，更表扬了发完书后默默打扫垃圾、用手抱着垃圾（当时没有领取卫生工具）送到大垃圾场的两个同学。“我当了15年老师，你们是我见过的最懂事，最有爱心，也最让我自豪的学生。”我的语调很激动，“有你们，我们还需要什么？我就想我能给你们什么？那就是幸福。孩子们，我会让你们因我而幸福，我也想把让别人因我而幸福当作我们的班级文化核心，因为爱心饱满的你们，是可以让我们的班级幸福的。”我问我的学生：“你们希望被人管吗？”“不希望！”“你们希望我们制定很多条班规呢，还是没有班规呢？”“没有班规！”孩子们很兴奋。“好，我们不用班规。我姑且相信你们，我倒想看看谁会是我们班第一个犯错的人，大家也替
8、我睁大眼睛观察。还有，我不安排值日生，我看有没有人打扫卫生；门窗水电我不安排人关，我看有没有人做；各种操没人带，我看会不会跑得比别人好”从那以后，教室里每天都是干干净净的，每节课黑板也被擦得干干净净甚至每节课的起立都是班上所有孩子一起喊的。我始终觉得，教育学生最好的方式不是道理的述说，也不是故事的讲述，而是最鲜活的身边实例。接下来的几天，另一件让我感动的事情出现了。那是个周五，不知道是谁的提议，让班级所有的孩子都来大扫除。走读生从家里带来了抹布、洗涤剂以及擦玻璃用的专业工具。周一的早晨，当我走进教室的时候，发现教室洁净无比，而且窗帘也被洗得干干净净。如果说原来的“感动”有“技术”的成分，这次的
9、感动则没有任何杂质。 “同学们，老师不知道该说些什么，真的不知道。你们让我看到了什么是真正健康向上的灵魂。感谢你们，我因你们而感到幸福！”没有掌声，整个教室里静悄悄的。我知道，这种静悄悄的背后是每个学生内心的波澜起伏。为了更好地和孩子们进行灵魂的碰撞，我和孩子们进行小本交流。我始终觉得，在和孩子们进行灵魂碰撞的过程中，小本交流是最为合适的一个方式。在和孩子们的交流中我的世界丰盈而幸福，孩子们的困惑被我化解，内心深处的奉献精神被我进一步地激发。啸告诉我说：“在很多同学都在为班级尽心竭智的时候，总是有少数人每天坐享其成，对这些人一定要严格管理。”我回答他说：“孩子，如果太阳照在了大树的身上，在大树
10、沐浴阳光的时候会不会也有阴影出现呢？我们不可能要求每个人都纯净，但我们要相信当太阳转移的时候，影子也会转变方向。即使不能如此，也要相信冬天树叶稀少的时候，阳光的领地就会扩大。我曾经在自己的日记中写过如果你愿意欺骗，我就愿意相信，其实就是坚信人性的美好，坚信未来的美好。做好我们自己，他们就一定会改变，请相信美好本身的力量。”晓在小本里写道：“景今天早早地来到教室，在每个同学的桌子上放了一张醒神卡，只有我一个人看到了，她不让我说，我真的为她感动。”我回复道：“我一直坚信，走得最远的不是能力，而是一个人的品德。有这样的人是我们班级的幸福，你能为她感动，我同样相信你也是这样的人，因为只有美好的灵魂才能
11、发现灵魂的美好。”美，就这么在无声中传递着。自然，也有“丑”的蔓延。如果我们一直盯着班级的“黑暗”，那么就会“事故”不断。时下很多班主任在工作中往往眼睛看到的不是美好，而是盯住了“事故”，盯住了“扣分”，于是他就整天在烦恼中度过，班级也会因为他的烦恼而增加更多的烦恼。而盯住了美好，他就会用美好塑造美好。为了让班级进一步美好，我宣布了班级的第一项政策：班级称呼的改革同学们之间的相互称呼，不一定非要连名带姓地称呼，三个或三个字以上的名字，可只称呼名；两个字的名字可以姓名一起称呼。例如吴雅文，我们就称她雅文；而陈?就可以直接叫陈?。称呼，一个简单的变化，足以拉近人与人之间的情感。一个相互亲近的家庭式
12、的班级，不是用“我们要像一家人一样”的要求就可以做到的，它需要点滴细节的铺垫。由“放任”到平衡构建所谓构建，即是让班级继续升华的路径。如果一直采取“放任”的做法，即让孩子一直沐浴在幸福之中，班级管理依然是零散的碎片，平面的碎片。班级需要往上走，方法需要更丰富。如果说前一阶段小本的引入和称呼改革算作构建的开端的话，那么真正的班级构建是从小组组建开始的；如果说前一阶段为班级奉献的并非每一个人，是一种奉献失衡的话，那么真正的奉献平衡构建和发展平衡构建是从小组组建开始的。通常的班级管理往往是金字塔结构，班主任在塔尖，下面是班长、副班长，接着是小组长、班级成员，孩子们在这样的班级中因为“地位”不平等而造
13、成心理不平等和发展机会不平等，这不是教育的理想做法。我理想中的班级，它是每个孩子都能最大化地发展自己的场，是每个孩子都在幸福和快乐中释放自己潜能的场。所以，这样的班级不应该有管理者，不应该有各种各样的班规。前一阶段没有排座位，孩子们两个多星期来都是自由随意坐的，此刻，我们需要排座位了。前一阶段的“美好”运行，让班级中存在为他人着想的气氛，这种气氛不一定进入到孩子们灵魂，但可以使班级的良好风气持续一段时间，斤斤计较、自私自利的情况目前基本不存在，亦或是被收敛了。1.小组构建的基点在于每个同学之间都是互补的，也就是小组人员要想让小组功能最大化，就要相互协作，共同进步，这样就把小组成员团结在了一起。
14、2.各个小组之间的成绩相对均衡，不打破小组之间的平衡，是确保小组内部团结的条件之一。因为一旦小组之间的平衡被打破，其他小组就会动力不足，或者没有出发就自认落后。3.小组成员之间是完全平等的关系，小组长也只是小组活动的组织者，个别小组也采取了组长轮流“执政”的方式。4.每个小组内部都有多个组内课代表，让每个同学都有明确的主要任务。从前一阶段的“放任”，到此刻小组的构建，每个孩子从无序到达了为小组而工作的阶段。这是第一次班级整体层面的“收”。“横切面”的带班方式，在班级运行了两三周之后，心理的疲惫状态或者心理的放松状态会潜滋暗长，而采取“小切口”的带班方式，则会让孩子们感觉到了一个心理的归宿小组。
15、这个阶段带班的重点在于如何增强小组成员之间的团结。为此，我让每个小组为自己的组取名，设计组徽、组口号、组内的一句话、个人简介等。例如第二小组组名：砺锋口号：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。意义：我们每个人都像是一块没被打磨过的铁，要想成为宝剑就必须经过三年的磨砺，只为了三年后的那一剑高考！组徽：组徽中一共有七个手掌，其中六个是我们小组成员的掌印，另外一个，便是班主任的掌印。象征着和谐、合作、互帮互助。成员：若?E小卖部部长，黄若?E；“高冷摄影师”，姚宇倩；社交必备，顾晓逸；热心小伙伴，蒋?t佳；朗诵达人，刘潇?Z；第一帅哥，陈家伦。小组口号：让别人因我而幸福，让小组因我而美丽。营造小组文化的
16、过程，其实就是让小组内部团结的过程。很多班主任苦恼班级凝聚力不强，苦恼小组凝聚力不强，主要原因是忽视了让班级或小组凝聚的纽带，总是苦口婆心对孩子们讲团结的重要性。殊不知，在活动面前，言语是苍白无力的存在。所以说，活动是教育最核心的因素。其后，我们举办了小组文化展示活动。展示的过程不在于评选出好坏，而在于进一步增强小组的凝聚力。我们开展了两周一次的“感动小组人物评选”活动，班级文化设计招标活动，这些活动在很大程度上增强了小组的自豪感和凝聚力。 同时，为了增强小组的凝聚力，我们也会专门召开一些围绕此主题的班会课。例如“梦想长城”的班会课，我让小组成员围成一个圈，然后抽去支撑身体的凳子，靠相互支撑的力量看哪个小组支撑得更久，让孩子们在这个过程中感受相互支持的重要意义。还有一起解读大雁精神的班会：1.现象
