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1、做到四个“注重”,提高语文课堂教学的效率人们常说“教学有法,但无定法”,教学中每位教师面对的学生不同,拥有的教学条件、教学资源不同,个人业务能力不同,具体的教学方法自然也就有所不同。但是,在课堂教学时,语文教师若能做到以下四个“注重”,一定对提高语文课堂教学效率大有裨益。 /1/view-12378940.htm一、注重情境导入导入,是语文教学中重要的艺术。一个好的教学导入,可以创设好的教学氛围,让学生置身于轻松和谐的氛围中,便于调动学生的思维;可以激活学生平时的生活体验,帮助学生感悟所学知识;可以设置悬念,引发学生的好奇心与听课兴趣,激发学生强烈的求知欲;可以画龙点睛,突出教学重点;可以承上
2、启下,实现新旧课的过渡等等。总之,一个良好的课前导入,能给课堂教学带来很多方面的效应,尤其是能激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学生求知的前提,是学习的动力,成长的起点。在平时的教学中,教师应结合教材,通过导入环节,为学生创设乐学情境,将学生带入引人入胜的环境中,带入探求新知的情趣中,引入乐学乐思的课堂氛围中。二、注重讲解艺术课堂教学离不开教师的讲解。传统教学观念中,部分教师认为教师讲得越多越好;新课标理念下,又有教师走向另一个极端,认为教师讲得越少越好,以致有人学“洋思”教学经验回来后,竟强行规定教师讲课不得超过15分钟,否则,评优课上一票否决。笔者认为这两种做法简单粗暴,没有理解
3、教师讲解的精髓。课堂上教师为什么要讲解呢?是因为有学生学不懂、学不透、学不深或学不全的地方。因此,要提高课堂教学效率,关键不是关注教师讲解时间长短的问题,而是应关注教师讲解的艺术。教师应讲学生的疑难问题,讲学生看不到的深处,看不出的妙处;应把握讲解的时机,“不愤不启,不悱不发”,在学生最需要的时候讲解;处理好讲与不讲的关系,对那些不必要讲的,可讲可不讲的,干脆就不讲,以节省宝贵的课堂时间。如课文中已经注释的词语,阅读提示中已明确交待的作家作品等内容,教师就不用讲解,留给学生自己解决就可。三、注重提问功能充分发挥课堂提问功能,是提高语文教学效率的又一重要手段。提问的功能是多方面的:它可以及时提醒
4、分神的学生,集中注意力听讲,参与课堂教学活动;可以给学生一个明确的知识点,使学生听有头绪,思有方向;可以设置悬念,引发学生探索追寻的欲望;可以引导学生挖掘文本内涵,一步步打开知识殿堂的大门等等。当然,提问的目的最终是引导学生理解知识,体悟情感,掌握能力技巧,实现语文课堂教学的目标。这就要求教师课堂提问要有教育教学意义,符合教学目标的要求,适合学生认知规律和思维发展的逻辑,能将蕴藏在文本教参等原生材料中有价值的教学因素挖掘出来,使学生理解所学内容,提高分析、处理和运用语文材料的能力。那么,如何才能使提问有价值呢?教师应做到:平时加强学习,提高自身业务素质;不断钻研教材,充分挖掘文本有教学价值的内
5、容,运用适当的提问技巧,提出富有教学价值的问题。如提问的问题指向明确,问题设计得有梯度,问题提出适时恰当等。四、注重课堂节奏课堂节奏的把握,是教师容易忽略的一门艺术,然而,它对课堂教学效果的影响非常明显。它就像武林高手用剑锋剑气杀敌一样,于无形中增强教学的魅力,提高教学的效率。课堂节奏就是教师对课堂教学环节和课堂气氛的调控与把握。好的课堂教学节奏,应该是有序幕有前奏,有高潮有过渡,张弛有度,徐疾有致的。现代生理学研究表明,人在一种节奏单调的声音的刺激下,大脑皮层会很快进入抑制状态;而具有节奏感的教学流程、抑扬顿挫教学语言,能有效地打破大脑皮层的抑制状态。所以,有经验的教师会充分利用这一规律,在课堂教学上讲究教学进程的张弛快慢,教学语言的高低缓急,情绪调控的涨落扬抑。例如,如果是浅显易懂或本身节奏明快的内容,教师宜加快语速,放轻音量,点到为止,迅速放过;如果是重点难点,或是比较抽象深奥的内容,教师则应放慢语速,增强音量,必要时乃至一句一顿,让学生有回味余地和记录时间;在文本精彩之处,情感高潮时期,教师热情洋溢,激情四射,以高亢的语音、饱满的热情带动学生情绪,创设课堂教学的高潮,增强教学的感染力。这样,同样的教学内容,同样的教学目标,同样的重难点把握,就能因为教学节奏把握的不同,而平添教学的魅力,从而吸引学生的注意力,激发学生学习的激情,提高课堂教学效率。