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1、对政治教学中综合探究课的探究 2020年秋，普通高中新课程在广东等四省、自治区率先试验，本人作为广东省的一名高中教师，有幸参与了这次试验。时至今日，已两年的时间。通过教学，本也对政治必修的四本教材经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学有了一个初步的了解，在本文中，笔者仅就新教材中新增的综合探究课作一个探究。新教材充分体现了以“学生发展为本”的现代教学理念，以培养学生的思想道德素质为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，树立尊重差异追求个性和鼓励创新的现代教育观念，积极引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，从根本上实现学生学习方式的转变，为高中学生的终身发展奠定良好的基础。新教材自始至终
2、保持强烈的创新意识和创新理念，充分体现高中新课程所要求的时代性、基础性和选择性。而综合探究课无疑是这种理念的集中体现。综合探究课目标就在于培养学生收集相关资料，筛选信息的能力，在于培养学生分析各种观点的思维辨析能力，并在此基础上认识国情，培养科学思维方式，更好地理解并认同党的路线、方针、政策，树立坚定的跟党走的信念，同时通过学生自主学习的切身体会来获得。基于综合探究课在新课程中的重要地位，无论是从完成本学科教学的角度，还是从学生长远发展的角度考虑，设计好、完成好每单元的综合探究课都是其中必不可少的环节。经过两年的教学实践，本人对综合探究课有一些粗浅的看法：（1）对探究课本身的认识从教材看，四本
3、教材，每本四个单元，每个单元一个综合探究课，总共16个，每个探究课一课时。从综合探究课本身讲，一方面，它是该单元学习内容中不可缺少的部分，即它本身就是教学内容；一方面，它通过学生思维活动贯穿或拓展本单元相关知识之间的联系；最后，它有益于发展学生综合运用知识，参与实践的能力。（2）对综合探究结构的认识从综合探究设计的结构上看，在经济生活和生活与哲学中分成探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和和理论评析四部分；在政治生活与文化生活中，首先是正文，即探究活动的基本内容，然后是辅助文，即提供探究的有关材料和基本思路，最后是活动建议，即探究成果的展示方式。（3）对教学方法的认识教学方法只是一种手段，
4、最终的目的是让学生尽可能地获得最大的收获。根据每单元综合探究课的安排的结构特点，根据教学的需要，以及学生的实际情况，在课堂中我灵活运用了多媒体展示、讨论交流、辩论赛、角色扮演、撰写小论文、社会调查等多种教学方法。通过这些方法，让学生能积极主动地学习，成为学习的主体，不仅能够获得知识，更能掌握获得知识的技巧和能力。在这里，我以其中两个综合探究课为例，谈谈我对教学方法的探究。综合探究课之一：走创业之路经济生活第二单元，主要是讲的是投资与创业的知识，这一单元设计了走创业之路的综合探究课，这个探究课的目的是让学生认清就业前景，掌握就业常识，了解创业素质，尝试走创业之路。在这个探究课里，我运用了多媒体展
5、示，社会调查、角色扮演等教学方法，首先是准备阶段，先将学生分成6个小组，各组选出一个组织能力强，有责任心的小组长，在小组长的带领下，去收集岗位成才，创业成功人士的事例，同时，去调查自己所在地方，根据地方实际，写一份模拟创业。这堂课我是在多媒体教室进行的，第一环节是以老师讲为主，学生讨论为辅。先给学生展示我国目前就业形势、就业政策等方面的信息，再介绍在就业中应该懂得的一些求职知识与技巧。紧接着让各小组选出代表介绍自己组收集的岗位成才，创业成功人士的事例，结合教材中的“不具备自行创办企业素质的十种人”的介绍，由学生总结并由老师补充出自行创办企业者应该具备的基本素质。在此基础之上对学生进行教育，逐步
6、培养其良好的素质。第二环节是创业模拟，以学生为主，老师为辅。让学生根据自己所写的创业，向全班同学介绍自己的设想的经营战略。第一环节主要是让学生看和听，所以课堂气氛有点沉闷，第二环节因为主体是学生，他们表现得非常积极，在创业点子上，学生的表现给了我很大的惊喜， “开平碉楼旅游”、“开平牛仔服”、“水口卫浴设备”、“马冈烧鹅”、“楼冈狗肉”、“赤坎豆腐角”等等，都在他们所想之列，而且他们还能利用前面所学的相关知识谈到注重产品质量、诚信经营，推出新产品等措施做大做强企业。综合探究课之二：讲求效率、维护公平在经济生活第三单元，主要是讲收入与分配的知识，学生学习了公平与效率以及它们之间的关系。但这仅仅是
7、在理论上学习了，很多学生很难真正弄明白它们之间的关系，特别是在市场经济条件下许多错误思想的诱导，令学生很难理解二者的统一。因此，在本单元最后增加了讲求效率、维护公平的综合探究课。为了弄好这个探究课，本人在一周以前就开始构思，根据探究内容，本人决定以辩论赛为主要形式搞这次探究。为此，先将班内同学分成两组，让他们自己在组内分别选出4名同学担任辩手，再以抓阄的形式确定各自的辩题：正方：发展社会主义市场经济必须维护公平；反方：发展社会主义市场经济必须讲求效率。在给他们讲了辩论的相关知识及技巧之后，就让他们两组同学利用课余时间积极准备，本人则随时给他们作相关指导。这样的活动，学生积极性很高，而且为了在辩
8、论中战胜对手，他们不遗余力地寻找相关资料，图书馆，电脑室成了他们常去的地方，甚至有一些同学利用了周末去了本地的几个企业中搞调查，收集第一手资料，通过这些途径，双方都准备了较为充分的资料。之后，都对相关的资料进行了归纳、整理，并积极为各自的辩手出谋划策。在辩论中，正反双方辩论十分激烈，甚至还出现了几次小高潮，作为支持辩手的小组成员更是不停地给辩手递纸条。虽然在辩论中出现了短时间的冷场，在辩论技巧上也还很稚嫩，毕竟是第一次搞这样的活动，但是也基本也达到了效果，使双方在辩论中都认识到了在我们社会主义市场经济中，仅讲效率或者仅讲公平都是不可能，二者是辨证的统一。这两堂探究活动课采用了和以前不同的活动形
9、式，使学生感到很新鲜，在第一个探究活动课中，从他们所谈到的创业点子里可以看出他们是认真去做了市场调查，并积极思考了的，决不是随便的应付了事，他们是真正融入到了角色中去；第二个探究活动课是辩论，有竞争的意识在里面，所以都非常积极主动地查找资料，思考问题，并充分发挥了团结协作的精神，特别是在找资料的时候，能充分利用现有资源，而且也能想到去企业调查，这是难能可贵的。通过这两课的活动，他们不仅巩固了知识，更重要的是在一定程度上培养了他们一切从实际出发、实事求是的思想方法和用辨证的观点分析问题的能力以及创造性思维。总的说来，形式多样，方法各异的综合探究课能让学生更加主动的学习，但是，在实际操作中，我觉得
10、要真正弄好每一个综合探究课还存在一些问题。1. 对综合探究课的重视程度问题。新课程对教师的要求很高，而综合探究课对教师的要求更高，以前，大多数教师都是“填鸭式”教学，都是以知识为中心，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。多年的教学模式，要一下子转变，有一定的难度。况且同样要面对高考，有的教师就觉得把时间花在搞活动上不太值得，因此，有些教师不太能够保证综合探究课的质量。2. 探究活动时间长短把握问题。这里时间问题涉及两个方面：第一、作为政治科的综合探究活动，每本书有4个，总共16个，新课标要求每个综合探究课一课时，但要真正弄好一个综合探究，一个课时是远远不够的。因为每单元的综合探
11、究课是对该单元知识的总结和升华，例如前面的讲求效率、维护公平的综合探究课，准备一周（学生查资料，调查研究等），课堂辩论两课时，还要对活动进行评价与总结，以及一些同学要写成小论文等，这样多的时间，即使一个学期只有4个探究活动，学生也不太能够承受。第二、大多数学科都有综合探究课。综合探究课并非只有政治这一科才有，现在学生所学的10来个科目，几乎每科都有，这也决定了在政治这科上不可能花太多时间。3.学生的参与度问题综合探究课强调的是学生合作精神和动手能力的培养，所以不可能是每个学生独立完成的，这不现实也没有必要，因此这里就涉及到学生能否真正参与到活动中来的问题，少部分的学生由于自身能力、对待活动的态
12、度、与同学的关系，再加上前面谈到的时间问题，有些学生会抱着“搭便车”的心理应付综合探究课所搞的活动，甚至“坐享其成”。没有积极的参与，自然达不到预期的效果。4.教师的导向问题在活动的实际操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学目标方向相背离的现象，比如学生为现实生活中的某些现象所迷惑时、当学生不能把握好竞争与合作的“度”而出现不和谐时，等等，这就需要教师及时、有效的引导。5.家长、社区的配合问题因为政治的综合探究都是与生活密切相关的，必然会涉及去社会体验的问题。在学生利用探究活动体验社会的时候，有些家长以及社区负责人也不能理解学生搞探究活动的目的，所以不太配合，
13、甚至大开方便之门，让学生应付了事。针对上述问题，本人觉得可以采取如下对策：第一、从体制上讲，应该用多元化的评价方式，激发学生热情。作为综合探究课，仅仅用分数评价是不可取的，这不能完全反映出学生的实践能力和创新精神，因此，在评价时：首先不仅要看学生活动的产品，更要看到学生活动的过程；其次，价值取向应该是多元化的，即允许学生对同一个问题的解决有多种；再次，对学生探究的结果也应该作多元化的评价，例如有些学生活动结果是失败的，但是学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的，因此也应该肯定。第二、对教师来说，应该充分重视综合探究课，不要流于形式。因此，教师要认真准备每一个综合探究课。在这里，我谈两个方面：1
14、.针对前面谈的时间问题，教师可以把政治的综合探究课同其他相关学科进行结合。比如历史科以及学校开设的专门的研究性学习课等。当然，这需要和学校、其他教师协商解决。2.对教材，应该根据实际情况，灵活取舍。政治教材的综合探究课给人的感觉是课程内容理论性强，教学难度大，它针对的是全体学生来讲的。教材的难易程度，适用范围在各个地方都不一样，因此，教师也应该具体问题具体分析，根据教材，结合本地、本学校以及本班学生的实际处理，将探究内容细化。第三、教师还应该从教书向育人转变。作为政治特有的功能，教学过程对学生世界观、人生观、价值观的形成有较大影响。而政治的综合探究课更能够将学生的知识与技能、情感与价值观、过程
15、与方法有机结合起来。因此，教师不要仅仅让学生获得知识，还应该让学生知道怎样获得知识，同时将科学文化修养与思想道德修养结合起来。第四、对学生来讲，也必须转变观念，明白综合探究课的重要性。让其知道这些活动意味着一种锻炼、一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新，在其中可以使动手能力，发散性思维能力，团结协作意识、创新精神都得到锻炼。第五、家长、社区也应该积极转变观念。社会是学生另外一个课堂，学生因此必须要让家长与整个社会的观念得到改变，给学生创造相对宽松的外部环境。例如我在政治生活中曾让学生做过一个关于村委会、居委会的调查，大部分家长和社区负责人都给学生极大的帮助，但还是有些人认为搞这些耽误学习时间。以上就是本人在政治教学中对综合探究课的一些看法，作为新课程，大家都在积极探索之中，不管怎么样，只有真正站在学生的立场，真正“以生为本”，才能使学校教育得到极大的改善。参考书目：1.朱慕菊主编.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，.魏国栋，吕达主编.普通高中新课程解析.北京：人民教育出版社，. 郑楚彬.新课程“综合探究活动”初探.试教通讯思想政治专辑.普高2020/34合刊（总第67期）.北京：人民教育出版社，2020
