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1、加强学生口语表达能力培养的几个环节摘 要:“教师口语 ”是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课 ,是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科 ,具有很强的实践性。开展教师口语课的训练应该在扎实练好普通话的基础上 ,进行朗读的训练、掌握不同学科教师口语的表达技巧 ,进行有效的态势语训练以及加强社会交际实践活动 ,强化口语的运用和巩固。关键词:教师口语;口语表达能力;训练环节口语课不是一门单纯的实用技能课,而是一门多学科综合的语言艺术课,涉及到口才学、语言学、社会学、教育学、心理学的运用,是对现代人才应具备的职业素质进行综合口语表达能力训练为目标的课程。教师在从事教学活动时离不开口语表达。由于教
2、师这种比较特殊的工作方式决定了师范生在教学中要加强口语表达的训练。笔者结合教学经验来谈学生口语表达能力培养应加强的几个环节。一、扎实练好普通话基本功1994 年国家语委、国家教委和广播电影电视部联合颁布的关于开展水平测试工作的决定 ,也提出“普通话是以汉语文授课的各级各类学校的教学语言 ”,并确定了教师的普通话等级要求 ,即“中小学教师、师范院校的教师和毕业生应达到二( )级乙等水平 80 分 。针对此项要求,一般师范院校都开设了普通话 课程。但由于受地方方言影响 ,学生在学习普通话上还是会存在困难和发音障碍 ,所以加强普通话基本功训练是必要的。笔者认为应从以下几点入手。1. 掌握学习普通话的
3、工具。汉语拼音是学习普通话的主要工具,只要能掌握并熟练运用汉语拼音,就会加快学习普通话的速度,提高发音的准确性。2.掌握本地方言与普通话之间的差别。普通话与地方方言的区别主要表现在语音上。对于不同的地域 ,这种区别也不同 ,但都具有一定的对应规律。例如 ,黔东南一带的人们分不清平翘舌、鼻边音 ,苗族学生普通话韵母前后鼻韵不分等。我们 只要善于观察、勤于思考 ,掌握了这种规律 ,纠正方言 ,正确练习 ,学习普通话就不是很难的事了。3.先学会一些使用频率较高的字。在生活中 ,有一些字、词使用频率是比较高的 ,例如:“您好 ”“谢谢 ”“请问 ”等等 ,先学会这些常用的字、词并不断使用 ,待掌握以后
4、再逐渐扩大学习范围。运用这种方法 ,容易看到学习成果 ,增强学习的自信心。4.不怕嘲笑 ,持之以恒。在学习过程中 ,可能会出现一些笑话 ,但不能因此而退缩。相反 ,要知难而进 ,持之以恒 ,把他人的笑语变作自己学习的动力。同时 ,要每天坚持说 ,这一点非常重要。 “说话时要求声母、韵母、声调发音明确到为自不待说 ,而且还要求自然纯熟地运用变调、轻声、儿化等音变技能 ,在语流中表现普通话的韵律感。 ”每天应注意听一些普通话标准的人的发音 ,包括模仿中央电视台、中央人民广播电台播音员的发音以及身边普通话说的好的同学的发音。二、坚持长期朗读训练朗读同说话一样 ,都是“以声传情 ”的互动,二者都遵循许
5、多共同的用声规律。朗读可以帮助人(们“正音 ”“练声 ”“练耳 ”边读边听或聆听别人的 )朗读 ,提高人们的“用声 ”水平。可以说 ,各种大与朗读的表达技巧 ,同样适用于说话;一切适合说1话的用声规律 ,也为朗读所遵循。 朗读对于师范院校的学生 ,尤其是中文师范专业的学生 ,更具有特别的意义。朗读是他们将来处理教材 ,营造课堂教学气氛 ,提供朗读示范最经常采用的手段。因此 ,通用口才教学十分重视朗读的训练。提高朗读水平 ,使之具有示范性 ,要经过以下几个方面的强化训练。一是听。注意倾听著名播音员、著名演员的播音、台词及朗读 ,着重分析他们的朗读语感和朗读技巧的运用。二是读。朗读前要对作品内容进
6、行认真分析 ,透彻理解作品中所包含的爱憎分明感情和立场观点 ,从而确定朗读基调。如有必要 ,可以在朗读材料上标注各种提示性符号。朗读时既动口又动脑 ,准确地传达作者的思想感情。另外就是经常进行各种体裁文字作品的朗读实践。同是文学作品,因体裁不同 ,表达方式各异 ,作品的意蕴韵味也会个有不同。所以 ,成功的朗读 ,还要具体研究各种不同体裁的作品朗读技巧的差异。1.诗歌的朗读。诗歌感情丰富 ,意境优美、语言精练、音韵和谐 ,常是人们朗读的首选之作。读诗如品茶 ,都强调“出味 ”。朗读诗歌 ,应把诗味读( )出来 ,主要把握两点: 1 深入体味 ,力求读出诗歌 ( )的意境。 2 把握节奏和音韵 ,
7、读出诗歌的节奏和韵律。2.散文和散文诗的朗读。散文是写人、记事、绘景、状物的文章。散文的主要特点是“形散神不散 ”。无论是写人记事 ,还是绘景状物 ,都要表达某种思想情感。这种思想情感的表达要求明确集中。因此 ,散文的朗读 ,要抓住其“形散神聚 ”的特点:( ) ( ) ( )1 突出主线。 2 显意因势利导。 3 表 达 细腻。3.小说的朗读。小说 ,是通过对典型时间的叙述 ,人物形象的刻画和典型环境气氛的渲染来反映社会生活的文体。因此 ,小说的朗读 ,要研究小说的人物、情节、环境 ,力求读出小说的“生活味 ”。( )应做到: 1 抓住立意这个核心 ,去再现小说的生( )活画面。 2 抓住人
8、物、情节、环境这些基本因素 ,去完成小说生活画面的再现。4.几种实用文体作品和文言文的朗读。记叙文的朗读类似与散文的朗读;议论文的朗读要读好议论文的三要素 ,即论点、论据和论证。说明文的朗读 ,要重点突出说明的对象、顺序及说明方法;文言文的朗读要扫除文字障碍并理解、翻译原文。此外 ,朗读绕口令 ,也可以提高用气发声的能力。三、口语训练要有学科专业发展的针对性“教师口语 ”是各级各类师范院校开设的一门必修课。其中“教师口语 ”一章在教授时要体现出不同专业教学口语的特点 ,根据各门课程的特点和教学目的的不同 ,通常将基础教育课程分为两大类 ,一类属于社会科学范畴 ,如语文、外语、历史、政治、音乐、
9、美术等习惯上称为文科;另一类属于自然科学范畴 ,如数学、物理、化学、生物、体育等 ,习惯称为理科。教学口语是课堂教学的主要表达工具 ,教师在课堂教学中运用教学口语 ,应注意文、理学科特点和教学目的的区别。总的来说 ,除必须遵循教学口语的一般要求外 ,文科的教学口语应做到具体形象、生动活泼、感情充沛;理科的教学口语应做到准2确严密、连贯系统、平实明白。 如文科的教学口语要求教师要做到生动活泼 ,课堂教学关键在一个“活 ”字 ,激“活 ”学生学习的内在动力 ,促使他们全面进入课堂学习的角色。教育家梅纽说:“学习的动力首先还得来自学生 ,这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。 ”教师善于用风趣的言
10、语去启动学生的学习动力 ,讲究幽默、情趣与理趣结合 ,课堂气氛和谐、愉悦 ,就能使学生好学、乐学。有位教师讲春 ,对“偷偷 ”一词 ,解说得恢谐、有情趣。下面是他们的对话:教师:“偷偷 ”分明是一种不光彩的行为 ,怎么能用到这可爱的小草呢 ?学生:“偷偷 ”写出了小草的活力 ,并不是偷东西、做小偷 ?教师:查查词典 ,看其意思是否含有贬义 ? 学生纷纷拿出词典。学生:我知道了 “偷偷 ”本来是贬义词,这里作褒义 ,词的情感色彩变了 ,这里写出了小草“钻 ”的情态 ,神不知鬼不觉 ,生命力很强。教师:是的。现代汉语中 ,有些词的词义是一查词典就知道的;但好多词在特定语言环境有特定含义 ,通常在词
11、典查不到。这里的词语褒贬义互用就是这类现象。请想想 ,学过的课文还有没有褒贬互用的例子 ? 学生翻课本 ,沉默片刻。学生:刚学过的背影 :“唉 ,我现在想想 ,那时真是太聪明了 ”。这里的“聪明 ”,是褒义贬用。教师:说得好 !四、注重态势语训练教师的口头语言 讲述与提问是数学教学表达的重要工具 ,但不是惟一的工具。教师在教学中的一些非语言行为同样起着表达思想、交流情感的作用。这里的“非语言 ”主要指身体的动作变化所传递的信息或表现的意义 态势语。态势语又称为体态语 ,它是利用身体的动作来传递信息的非自然的无声语言。通常使用的态势语有面部表情、手势语与姿势语。美国心理学家艾帕尔 梅拉别思在怎样
12、识别形体语言 一文中引用了以下公式:“信息总效果 =7%的文字 +38%的音调 +55%的面部表情和动作。 ”由于态势语可以增强教学效果 ,起着有声语言所不能代替的作用 ,所以它是教1师教学成功的必备素质。态势语与教具一样 ,也是一种直观教学手段。它生动、形象、鲜明地揭示概念的本质属性 ,描述抽象的数量关系的具体特征 ,能更好地吸引学生的注意力 ,提高学习兴趣。将抽象的数学概念与直观的态势语结合起来 ,能加深学生对新知的印象、理解与记忆 ,如: 对于“角的概念 ”的教学 ,小学课本中描述为:“从一点引出两条射线 ,就组成一个角。 ”教师伸出两手指作辅助演示。除了在概念教学中可以运用态势语帮助学
13、生理解概念的内涵、掌握概念的本质属性 ,在运算性质、法则和公式的教学中 ,教师恰当地使用态势语 ,同样能帮助学生理解运算法则与公式的由来 ,使学生将难以理解的数学公式与直观的态势语结合起来 ,以增强记忆的效果。比如“植树问题 ”的教学 ,教师伸开五指 ,竖在空中向学生演示 ,以理解非封闭线上植树问题的数量关系。对于封闭的环状植树问题 ,教师将大拇指与小拇指靠拢 ,使得五指形成环状 ,以理解这类问题的数量关系。这样的动作演示形象直观 ,对于封闭的与非封闭的植树问题的数量关系 ,不仅能深刻理解 ,而且能记忆长久。除了手势动作外 ,教师的面部表情、眼神目光、凝视与微笑都能表现一定的内容与情感。有人做
14、过这样的统计:若教师的目光与学生的视线相接触达到整个教学时间的 70%,就能获得良好的教学效果。就如一个人脸上的表情远比他身上穿的衣服重要得多一样 ,教师面部的微笑可以获得学生的信赖 ,并由此激发学生的学习兴趣。态势语追求的目标是准确与自然。它要求教师在教学中做到姿态动作大方、潇洒、优美、得体 , 并与教学内容、教学语言、师生情感相互协调。所谓准确 ,是指态势语的运用要适应课堂教学内容的需要 ,符合科学性与逻辑性的原则 ,切莫生搬硬套、哗众取宠。比如有一位教师在讲解三角形的高时 ,将自己的身体比作三角形 ,头顶比作三角形的顶点 ,身高喻为三角形的高 ,而三角形具有三条高 ,显然 ,这种态势语所
15、显示的信息是不准确的。所谓自然 ,是指教师的手势、眼神、身姿要相互配合 ,运用自如。要克服诸如搓衣角、摸后脑以及眼看天花板等传递非正常信息的习惯动作 ,并在备课中注意态势语的设计与操练 ,使得整个动作连贯衔接、轻松自然 ,使自己的教学形态具有动态的和谐美。五、积极参与社会实践活动 ,强化口语交际训练口语交际能力的培养 ,需要通过大量的语文课外实践活动 ,在实践中学习 ,在实践中提高。因此 ,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外 ,还需要引导、组织学生在社会交往中实践 ,开展各种社会交往实践活动。一是考察活动。如组织参观、访问、调查等活动;这些活动有的是传统的教育活动 ,如春游、秋游、参观
16、革命胜地等。教师在每次活动前都和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。由于教师尊重学生的需求 ,从学生讨论中再提出要求 ,学生乐于接受 ,能主动积极在参观访问活动中与周围的人进行口语交际 ,并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。有的是教师根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会 ,进行语文实践活动。如学完落花生 一课 ,教师让学生去采访父母 ,采访周围的大人 ,看一看他们是愿意做花生那样默默奉献的人 ,还是愿意做石榴、苹果那样既外表好看又有用的人 ,看一看现在的社会需要什么样的人。这既是阅读教学的延伸 ,又是在实践中锻炼学生口语交际的好机会。二是体验活动。如走进超市购物、到菜场买菜、网络生存活动、绿色小天使、走进演播室等 ,这些体验活动深受学生欢迎 ,学生在这些体验活动中深入生活 ,接触社会 ,学会和各种人进行交际 ,如收银员、主持人、警察?这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打
