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1、“线段、直线和射线”教学案例贺钊学区 刘志云数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。线段、直线和射线一课是冀教版小学数学四年级上册第四单元的一节概念课，这节概念课比较抽象，需要借助实物
2、或者图片帮助学生更好的理解。这节课的主题是：抽象问题具体化。细节：教学目标:知识技能：1.使学生进一步认识线段、直线和射线。并领会其特征。知道线段、直线和射线的区别和联系。2.能画指定长度的线段，学会用字母表示线段。数学思考：线段、直线和射线都是一些比较抽象的数学概念，学生在感受方面比较薄弱，教材安排了学生的操作活动，目的是增强学生感受力度，经历具体抽象概括表示 的学习过程。问题解决：有两个端点的线称为线段，只有一个端点的线称为射线，没有端点的线称为直线。情感态度：在学习过程中，让学生感受到生活中处处有数学，学会观察和发现生活中的数学问题，学会用所学知识解决生活中的简单实际问题，感受数学知识的
3、价值。教学重点：线段、直线和射线的认识，知道它们的区别和联系。教学难点：领会线段、直线和射线的特征，知道它们的区别和联系。教学方法：讲授法、举例法、对比法和多媒体教学。教学过程：一、创设情境，引入课题向学生们展示“线”， 出示图片，使学生们联想到日常生活中的线，当学生看到一张张图片的时候，有的学生会发出“哇”的感叹声，其实我知道大部分学生只是看到了图片中的美景，而没有意识到图片中存在的“线”，当我提示到图片中有没有线时，学生们才恍然意识到，原来图片中存在着许多的“线”。师进而引入并板书课题：线段、直线和射线。二、自主探索，合作交流1.认识线段出示幻灯片人行横道线和弓的模型师：同学们说一说哪一段
4、是弓弦的长，人行横道线的长度是指哪一段。生：弓弦的一头到另一头就是弓弦的长，人行横道上白色的一条条的斑马线就是人行横道线的长。师：绷紧的弓弦，人行横道线都可以近似的看作线段，可以这样表示： AB读作：线段AB(或BA)通过学生仔细观察，师生一起总结线段的特征：a.有两个端点b.有限长；可以测量长度。并让学生动手画一条5厘米的线段。（板演）师：如何测量线段呢？生：把直尺的零刻度对准一个端点，另一个端点所对的刻度就是线段的长度。师 如何画线段？生：板演画线段的过程2认识直线师：把一条线段向两个方向无限延伸，就得到一条直线。 A B 读作：直线AB（或BA）让学生叙述怎样由一条线段得到一条直线:生：
5、把一条线段向（两端）无限延伸就得到一条直线。让学生观察并讨论直线的特征，指名回答：a.无端点；b.无限长；不可以测量长度。引导学生明白：线段是直线的一部分。师：生活中哪些可以近似的看作直线？学生：笔直的铁路、公路等等3.认识射线师：把一条线段向一个方向无限延伸就得到一条射线。让学生叙述怎样由一条线段得到一条射线：生：把一条线段向（一个方向）无限延伸就得到一条射线。让学生说出射线的特征：生：a.只有一个端点；b.无限长；不可以测量长度。师：生活中哪些可以近似的看作射线？生：手电筒射出的光、太阳光线、探照灯等等。4.完成课本议一议：让学生仔细观察线段、直线和射线，并发现线段、直线和射线的相同点和不
6、同点5.回放图片，让学生说出图片中存在什么线。三、巩固深化，提高能力为学生们准备了一些具有价值的练习题，进一步巩固所学知识。教学反思：本节课是一节抽象的概念课，讲解时比较繁琐。需要借助一定的实物或图片。我为学生们准备了图片和弓箭手电筒，便于学生们理解。教材安排了学生的操作活动，目的是增强学生感受力度，经历具体抽象概括表示的学习过程。我先讲解了线段、直线和射线这三种线的概念之后，讲解时是让学生们自己寻找它们的特征，并利用它们的特征准确的区分它们，让学生们发现它们之间的相同点和不同点。学生们也能顺利的找出生活中哪些可以近似的看作线段、直线和射线。在讲解完三种线后，我让学生们闭着眼睛想一想三种线的“
7、模样”，并试着用手比划一下三种线，能进一步加深学生对三种线的理解。但在课后，我意识到了自己在讲解中的不足，比如在讲解直线时，我们只是利用直线的概念，在概念理解上说笔直的铁路、高压线可以近似的看作直线，其实生活中根本不存在直线，我应该明确的告诉学生们这一点。在线段的特征讲解完后，接着剖析线段和射线的特征，其实学生们在这个环节完全可以自己解决，自己分析它们的特征，而我的引导过度，有些问题太露骨，这主要是因为我对学生们的不信任，放不开。我们教师在课堂是知识一个引导者，我们应该放手，给学生自学的空间。在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
