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1、专题讲座小学教师的学生观马根生 2014.9一、学生观概述 （一）何谓学生观 学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法。在教育史上主要有两派截然不同的主张：一派是教师中心论；另一派是学生中心论。他们以不同的教育主体，在教学过程中所承担角色进行定位，坚持自己本派别的观点与看法。 一个派别是以德国教育家赫尔巴特为代表的教师中心论派，主要以德国教育家赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。从主体性视角来看，教师是教学过程中的权威性主体，学生处于弱势
2、地位甚至是被支配的地位。 另一个派别即学生中心论派，以美国教育家杜威为代表；他认为教师在教学中只应充任“看守者”（ watcher ）和“助手”（ helper ）的角色，不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。从主体性视角来看，教学活动中，学生成为教学过程的主体，教师是指导者与引导者。 从学生的视角来看，两者呈现了不同的学生观，将学生的地位处于不同位置，学生作为弱势群体，如何将学生的主体地位得到体现，是当前摆在人们面前的一个重要议题，这就取决去教育者如何看待学生，怎样看待学生在教育过程中的位置和作用。 （二）应树立什么样的学生观 那么，究竟应该树立什么样的学生观呢？因为，学生观是关乎到教
3、育的发展、社会的发展、人的全面发展的重要教育观念。正确的学生观将积极引导教育向健康的方向发展，利于人才的培养，促进人的发展；反之，错误的学生观念将会导致教育的“畸形”发展，学生将成为“鱼肉”，任由教师宰割，将不利于学生的全面发展。因此，我们应该树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观。学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体，而要树立主体性、发展性、全面性、个性的学生观，就要对学生这个生命个体有较好的解读与把握。 学生的存在是相对于教师的存在而言的，而教师的重要使命就是“传道授业解惑”，同时也要教会学生做人。相对而言，学生就要在教师的指导下，学会生存，学会生活，学会交往，
4、学会学习，学会做人。从而，也反映了学生的一个本质性特征，即向师性。 从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性、个性与共性的双重统一。正如学会生存一书指出的那样：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”教育这把双刃剑在失去控制偏离方向时就会扼杀人性。而学生是独立的个体、生命体，本身就具有独立性，二其独立性主要体现在： 首先，学生是人。学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。学生与成人是平等的，
5、但并不意味学生能完全接受成人化的教育模式。这就要求学生有自由、权利去接受适应学生年龄阶段的教育，这样才有可能保证学生主体性、独立人格、创造力以及独特个性的发展，而不受成人化模式的影响。 其次，学生是富有潜力的发展中的人。一方面，学生具有巨大的发展潜能尚待开发，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘。其发展潜力有待开发，并不意味着完全开发或者过度开发，而是学生在教育的科学、合理引导下的自行、自由发展，这样才有可能保护住学生的个性与天真。另一方面，学生又是已具有一定能力并享有一定权利的主体，他们享有一定的权利并具备行使这种权利的能力，成人不仅不能剥夺或者代替他们行使其权利，相反要给
6、予应有的尊重和适当的保护。学生作为社会中的人，其身份的合法性，已由法律予以保障。但在生活中，我国千年来的人权思想的影响，“长辈”、“父辈”等权威主宰着“一切”，并没有真正使学生得到自由的发展。时代的变化，使我们的家长意识到这一点，但却处于迷茫当中，学生的权利应给予“多少”、“怎样给”等诸多问题摆在家长面前。这就要求教育者要有科学、合理的学生观与学生发展观。 最后，学生是独特的人。一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值。另一方面，我们
7、还必须承认学生有着生动、独特的成长价值，且不同于成人的生活和内在世界，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受，以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，无疑是对学生人性的一种尊重，特别是学生作为一个鲜活的生命个体。 学生是独特的人，这意味着我们必须尊重学生并深入到学生独特的内在世界，关注学生内心的奥秘，真正地把学生当“学生”，尊重学生的生活经验和独特体验，充分关注每一个学生身上蕴藏着的丰富独特的发展“资源”。将教育由以往单纯的“塑造”、“改变”和“授予”转变为对学生潜能、灵性的“激活”与“唤醒”，从而实现学生全面人格、自由个性、生命活
8、力以及主体性、创造性的真正“解放”，使学生有独立的思想、人格，并发掘隐藏在学生个体内在深处的“灵性”，使学生真正获得自由而全面的发展。 近年来，学生观成为国内教育理论研究的一个热点问题，并且取得了较大的进展。对学生本质认识的改观具体表现在：从“机器”走向生命、从“抽象人”走向“具体人”、从“预成”的人走向“生成”的人、从片面的人走向整体的人、从“独裁”走向民主。但在学生观研究过程中也还存在一些问题，需要在今后的研究中予以关注和改进。为防止不如学生观的极端误区，我们应该秉承客观、合理、科学的态度去审视与反思学生观。 （ 1 ）教育目标的全面性 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义
9、、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 （ 3 ）评价的全面性 评价体系也呈现全面性特点，不仅要对学生进行全面评价，而且还要对教师进行全方位评价，促进了教师和学生的全面发展。具体为： 一是，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学
10、生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 二是，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 三是，建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，以及“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个
11、概念的（二）以人为本教育思想的践行 切实践行以人为本的思想要求我们，在实践过程中，要注重人的重要性。人是教育核心主体，教育的一切活动都应坚持以人为中心，以促进人的最终发展，以适应社会的发展。 第一，坚持以人为本的教育观，必须确立以人为中心的教育理念。“人是教育的中心 , 也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿，人是教育的基础，也是教育的根本。”要把尊重人、关心人、教育人贯穿在教育的全过程 , 体现在教育工作的方方面面。教育的主体是人，教育的对象是人，教育的目的是塑造人，在教育活动中，人无疑处在中心位置。 第二，坚持以人为本的教育观，就是要把教育与人的幸福、自由、尊严等终极价值联系起来
12、，使教育真正成为人的教育。教育不再是外在地植入某一种价值观或培养一种生存技能的手段。教育的目标是伴随人的成长而不断增强人的成就感、自我满足感和自我实现感。 第三，坚持以人为本的教育观，就是要使教育管理、教学活动、教育内容都要体现对人的尊重和关注，把维护教育工作者、教师、学生的利益放在首位，教育环境、教育制度和教育体制应当有利于调动和发挥人的积极性、主动性，有利于人的才能的发挥，有利于人的健康成长。 第四，坚持以人为本的教育观，就是要从单纯的知识传授和思想的培养迈向深厚的人文关怀和丰富的道德情感熏陶。培养学生热爱生命、热爱生活、热爱自然、追求高尚、追求美好。与传统功利主义、技术主义、道德教化的教
13、育观不同，以人为本教育的核心在于对人的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由、民主和个性化的品质追求，最广泛地调动和激发人的积极性和创造性。 第五，坚持以人为本的教育观，必须摒弃“以知识为本”和“以技术为本”的传统观念。“以知识为本”是过分强调知识的逻辑体系 , 强调知识的重要性，而忽视学生的身心发展规律和认知规律，没有将知识的传授与学生的认知规律和发展规律结合起来，是忽视教育对象、目中无人的教育。 学校是为学生而办，学校的功能是教育服务，为学生提供最优质的教育服务是学校的职责，教育的过程就是为学生服务的过程，发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性是教育服务的目标。因此，学校要以学生为本，一切为了学生，为了一切学生。教育教学都必须以学生为出发点和归宿，尊重、理解、关心、信任、发展每一个学生。使学生真正成为学校的主人、校园的主人、课堂的主人、学习的主人、生活的主人。 ，
