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1、 .肖培东皇帝的新装课堂实录 执教者肖培东 师：皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？ 生：以前暑假的时候。 生：是四年级。 师：那是真早啊，有没有更早的？ 生：小时候九岁的时候。 师：还有没有比九岁更早点的？你来说，可不能撒谎。 生：幼儿园 师：幼儿园就听过这个故事了。谁说给你听的？ 生：妈妈 师：妈妈说给你听的。好，同学们这个故事大家都知道。那现在老师要问你一个问题了。你知道这个故事它是一篇- 生齐声：童话故事。 师：问题来了。以你们的阅读经验你怎么能够判断这是一篇童话？要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？你先说。 生：因为是安徒生写的。 师：哦，安徒生写的就一定是童话，是不是？安徒生写
2、了很多的童话故事，因为是他写的，所以它必须是童话，好像也有点道理。但是，说服不了我。还有没有？同学们，谁知道为什么这篇文章是童话？ 生：因为安徒生是童话大王。 师：哦，童话大王所以写了一个童话。假如你不知道这是安徒生写的，你能不能判断出这是一篇童话？ 生：因为它选自安徒生故事 师：如果故事的背景作者都不知道，然后读了你就知道这是一篇童话，那就叫本事了，你来试试看。 生：我觉得这篇文章是通过一件事情来说明一个道理。 师：告诉我们一个道理，所以是童话。对吧？但告诉我们一个道理的文章多不多啊？ 生齐声：多 师：那为啥它就是童话呢？你来说。 生：它不是一个真实的故事。 师：哦，它不是一个真实的故事。你
3、来说，它是一个怎样的故事。 生：它是一个很幽默风趣的故事。 师：为什么要幽默风趣呢？ 生：因为要吸引小朋友看到。 师：哦，因为小朋友看的，所以要幽默风趣。越来越聪明了。继续说，这为什么是一篇童话？ 生：语言适合小朋友读。 师：刚才有同学说了，这个故事不是真的。那不是真的，它是怎么出来的？ 生：想象 师：还有呢？ 生：夸张。 师：是想象和夸张出来的，是要说给小朋友听的。小朋友听了以后还要懂得一个道理的文章，叫做童话。你看，这不叫学习了嘛。真了不起！ 学生齐读PPT1（童话：一种文学体裁。它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。） 师：红体字
4、部分丰富的想象和夸张。接下来，问题又来了。皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？最有想象力的？ 生：他们摆出两架织布机装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。 师：写骗子工作织布的场景很夸张。最有想象的，你给大家读一读。认真的读一读。 （生再读一篇） 师：大家有没有从她的朗读中感受到夸张的味道？要想夸张的话，你这个读法肯定是不对的啦。同学们，我们要把骗子们很夸张的工作状态告诉大家。来，我们读第一句。他们开始！ 生：他们摆出两架织布机 师：你觉得这句话中哪个词要读的好？ 生：摆出 师：这个词要读的特别有力量。再来一遍，我跟你一块儿读。 （师和该生齐读，然后全班齐读） 师：再接下去
5、。 生：可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。 师：哪个词要读好啊？“一点”“也”这才是讲童话的声音。不错，孩子们，开了个好头。再找，胆子大点，哪个地方特别夸张的？ 生：老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！” 师：你觉得哪里是夸张的？ 生：明明什么都没有，他偏偏说这么多美丽的花纹和美丽的色彩。 师：对对！明明啥都没有，他还那么说，你给大家再读读看。这个大臣会怎么说？ （生再读一遍） 师：好，同学们，像不像？ 生：不像 师：哪个词重读？ 生：多么 师：男同学一起读。 男生齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！ 师：你们注意到后面什么标点符号？ 生：感叹号 师：你
6、这是感叹吗？声音还得高，要向别人声明我真的看到了。男生再读。 男生再次齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！ 师：多么美的花纹！多么美的色彩！这是老大臣的夸张。好，不错。还有吗？这次我要提个要求了。你读出来了，我就听懂了。 生：他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！” 师：他们怎么说的？ 生：请看！新衣服缝好了！ 师：这里应该有个动作吧？来，把书本抛掉给大家讲一下。 生边做动作边说：请看！新衣服缝好了！ 师：动作还得夸张。再来一遍。幅度要大。 （生边做动作边说一遍） 师：好了，就按照这个女同学的方式再来说。哪个
7、地方特夸张？这位女同学，你来说说看。 生：这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 师：哦，这个特性很夸张。特性夸张的这个句子里要读好那几个词，同学们？ 生（嘀咕） 师：“任何”，这个男同学说出来了。还有呢？“都看不见”。所以呢，在读“任何”时候，你不要急。好不好？来，吧这个特性告诉给大家，吧它读给旁边老师听一下。 生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 师：我建议你在“人”后面再缓一缓，卖个关子，好不好？ 生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，（师：怎么样啊？）都看不见这衣服。 师：都
8、看不见这衣服。好，我们一起读，女同学读到这个“人”，你们那，都看不见这衣服。好不好？有一种衣服，有一种奇怪的特性 生（读）有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人。 师：怎么样啊？ 生（齐）都看不见这衣服。 师：哎。都看不见这衣服。请坐，还有没有夸张的地方？来来来，不错，有人举手。 生：他每一天一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。” 师：他每天一点钟在更衣室里换衣服的吗？不睡觉的吗？ 生：不是 师：请看书，是每天一点钟吗？ 生：每一天每一点钟。 师：这里表现更夸张。每天一点钟已经很夸张了，安徒生比你写得更夸张。每一天每一点钟。 师：在哪里夸张出来？ 生：每一
9、天每一点钟。 师：在什么词上？ 生：数词。是不是啊？包括一套衣服。女同学一起来读读看。 生（女生齐读） 师：这个“每一天每一点钟”要是读不出来，这个皇帝就不爱新装了。来，男同学来示范一下。 生（男生齐读） 师：读到“一套衣服”时候，要顿一下。“一套衣服”。更有味道。男同学，带着读，好不好？一起读，预备起 生（齐读） 师：你这个童话这样去讲给妈妈听，这个童话就有味道了。还有没有夸张的？觉得还不够，我还要读，你觉得最可笑的是什么？哪个同学有兴趣？来，这位同学。你觉得最可笑的事情是什么？ 生（略作迟疑） 师：读到现在，课文你可以抛掉了。你觉得哪个情节最可笑？ 生：游行。 师：说。 生(不约而同)游行
10、。 师：你说，你觉得最可笑的是什么？你把它读出来。 生：皇帝游行的事情最可笑。 师：简称“”。 生（哄堂大笑） 师：把“”的地方找出来。来，158页，这个男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下来了大家读一读。 生：皇帝把他所有衣服 师：这个时候哪个词语要读好？ 生（齐说）所有。 师：再试一次。 生（再次朗读） 师：有进步了。再来一遍好不好？ 生（再次朗读）皇帝把他所有衣服都脱下来了。 师：真好，真好。再读下去。 生（读） 师：是“围”了一阵子吗？ 生：围弄了一阵子 师：这个同学我也不放过你了，这句话你也读一读。就这句话。你不但有读错字咯。来，试试看。 生：他们他们在他的腰周围弄了一阵子。 师：这句话是
11、夸张的。来，全体同学一起来读读。 生（齐读） 师：“一阵子”，这个“一阵子”要读得快一点还是慢一点？（生：慢一点。）这个衣服泽呢么样？这个衣服弄了很长一段时间。煞有介事地弄了一阵子啊。来，我们“弄”一阵子试试看啊。 （师生齐读） 师：真好！我们再来看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就这段最后一行。 生（齐读）：皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。 师：哪几个词要读好？ 生：转转，（师追问：还有） 生：扭扭 师：一定要突出这个动词的味道，记住啊，你边读的时候就边转一转，边扭一扭。向别人告诉他。 生（读） 师：前一个“转”特别漂亮。转了转身子，怎么样？（扭了扭腰）。女同学读第一句，男同学，扭腰。（哄堂大
12、笑）试试看。预备起。 生：读。 师：读童话呀要有读童话的声音。讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。于是，皇帝就在光天化日之下“”。这种细节在生活中会不会发生？ 生：不会。 师：安徒生却让它很真实地发生了。接下来，老师又有个问题问你了。是谁？导演了这场戏？ 生（异口同声）两个骗子。 师：说得这么快，肯定不是个好答案。先别急，想以想（出示课件）“皇帝的新装”这出闹剧能够成功上演的最主要因素你认为是什么？先别忙着举手。先想一想。老师，我觉得这里面最主要的因素是什么？好，这位男同学，你先来说说，最主要的因素是什么？ 生：我觉得最主要的因素是：皇帝的愚笨。 师：皇帝的愚笨。哪里？你给我从文中找出
13、来。 生：我穿了这样的衣服，就可以看出再我的王国利哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。 师：皇上想利用新装来测验。有点愚笨，是不是啊？其实还跟皇帝的性格有关系，是不是啊？ 生：有。 师：我们再回过头去看看。皇帝爱新装成癖好的这段。我们大家好好地把它读一读。他每一天每一点钟，都要换一套衣服，预备起 生（齐读） 师：人们提到他，总是说 生：皇帝在更衣室里。 师：没这样的性格就出不来这样的戏。因此，这出戏，跟皇上的性格有关系。有道理，还有没有补充意见？我觉得好像不仅是皇上的问题。 师：你请坐。来你说。 生：他身边的大臣也不诚实。 师：找出来。你认为是他身边的大臣不诚实，要找出根据来，在什么地方写的要找出来。 （学生翻看文章） 师：找到了没有？ 生：“哎呀！美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要禀报皇上，我对这布料非常满意！”
