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1、苏教版数学五年级下册教案分数的意义教材分析：分数的意义是一个不容易理解的概念，整套教材在处理上是采用分阶段逐步渗透的办法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级上册，学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知识。初步认识了分数(基本是真分数)，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在此基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。教学对象分析：五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，
2、对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。设计理念：根据教材的特点与学生的发展实际，在设计上，我以“合作探究、操作感悟”作为学生重要的学习方式，围绕着分数意义这个主轴开展丰富的数学操作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、交流和动手操作，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，帮助学生对分数意义的进行具体与抽象的转化。教学目标：1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道
3、分数是怎样产生的。2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位的含义。3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。教学重点：学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解分数的意义。教学难点：学生理解分数意义中“单位1”、“平均分成若干份”、“这样的一份或几份”等关键词语的真实含义。教学关键：充分利用教具、学具，组织学生动手操作，合作探究，掌握教学内容。教具准备：多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。学具准备：每两人准备一张正方形纸
4、、一条短绳子及十二个小圆片。教学过程：一、 教学分数的产生(一)用米尺测量黑板的长度。师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，请一名同学和老师一起测量教室黑板的长。学生用米尺动手测量过程中，发现黑板的长度比3米多一些，用“米”作单位，测量结果用整数不能准确表示。(二)分苹果。师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果(出示苹果实物)，想将它平均分给两个小朋友，请问每个可以得到多少个?(三)小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢?下面，跟老师一
5、起去了解一下：(播放多媒体课件及录音)? 在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像1/2就表示成 。? 后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数，如把1/2表示成上面写1，下面写2。再往后，阿拉伯人发明了分数线，就把分数表示成现在这样了。设计意图：通过让学生亲自动手测量与利用分苹果的生活经验知识，真实地了解到在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是由于实际生活的需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。同时，利用多媒体进行生动有趣的、独特的分数发展史料介绍，增长了学生的知识，丰富数学的
6、文化价值，进一步激发了学生对分数探索的兴趣与好奇心。二、探索分数的意义师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就以1/4为例一起来研究分数的意义。(一) 提供直观材料，丰富感性认识1、 体会一个物体中的1/4。(1)师：分一分，涂色表示出一个正方形中的1/4。(2)学生取学具，思考并完成。(3)全班交流(把一个正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是正方形的1/4。)(4)学生利用学具动手操作，找出一条线段中的1/4，并进行交流。(5)学生明确：从刚才的操作中，我们发现只要把物体平均分成四份，取其中的一份就可以用1/4来表示。2、体会一些物体中的1/4。(1)让学生根据上面实验操作的
7、启示，利用学具动手分一分，分别找出4个苹果及8辆汽车中的1/4。(2)引导学生理解：把4个苹果平均分成四份，每份是1个，1个就是4个苹果中的1/4;把8辆汽车平均分成四份，每份是2辆汽车，2辆汽车就是8辆汽车中的1/4。3、延伸。让学生自由举例，举例说明物体中的1/4。设计意图：注意新知识的生长点，从一个物体(一个苹果、一个正方形、一条线段等)的1/4过渡到多个物体(4个苹果、8辆汽车等)的1/4，学生很容易理解其实无论物体的数量是多少，只要将这些物体平均分成四份，取其中的一份就可以用四分之一来表示。且又让学生进一步举其它物体实例的1/4来说明，完成对单位“1”的认识和扩展，使学生对单位“1”
8、的含义有了更全面的理解。(二)抽象单位“1”。指出：我们刚才所举的例子，如一个正方形、一条线段、4个苹果、8辆汽车等等，一个物体或一些物体都可以看作一个整体，用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。(三)抽象概括分数的意义1、出示图(把以上正方形的另外三份涂上颜色)，让学生用分数表示出来。(3/4)2、归纳与小结分数的意义。(1)(指板书)师：请同学们联系上面的几个实验活动概括地谈谈我们是怎么得出1/2、1/4、3/4这些分数的?(2)小组讨论，积极交流。(3)全班交流，形成共识。引导学生用“若干份”来概括把单位“1”平均分的不同情况，用“一份或几份”来概括表示的不同情况。从而抽象出分数的意义：
9、把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。设计意图：由具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，帮助学生在这过程中获得感悟，并通过师生互动、生生互动，进行交流、概括、逐层剖析概念的本质属性，从而系统地建构分数的意义。三、初步应用与内化任选一个分数，利用12个小圆片学具分一分、找一找，并试着用下面的话来说说自己的理解“把看作单位1，平均分成份，其中的一份有个，个就是这些圆片中的1/( )。”学生以两人为一小组合作完成，完成后向全班同学汇报，教师指名选择不同分数的组别进行汇报与交流。设计意图：在学生获得了分数意义的基础上，让学生初步应用知识进行动手操作，使学生对于分数
10、意义中的“单位1”、“平均分”、“若干份”等关键词语的真实含义更清晰;让学生试着以有序的逻辑语言来表述自己的理解，使学生融会贯通地、深刻地理解知识与完善认知结构。四、学习分数单位(一)师指出：像刚才上面的1/2、1/3、1/4的数，是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数，叫做分数单位。(二)学生打开课本62页，自学分数单位的有关内容。设计意图：分数单位的概念也是一个抽象性较强的内容，在教师的穿针引线下，丰富认识的基础上，给出足够的思维空间让学生“摘果子”，对于学生再发展能力的提高有着重要的作用。同时，在对分数单位的学习中，也加深了学生对分数概念本质属性的全面理解。五、解释、应用与拓展1、利用学具，完成课本62页的“做一做”。2、读出下面的分数，说说它们的具体含义。版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！1，侵权必究 联系QQ68843242 1，版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！侵权必究 联系QQ68843242 1
