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1、浅议政治课堂教学生活化湖北省武穴中学 王中梅【内容提要】课堂教学生活化是贯彻新课程理念的要求之一，传统政治课堂教学过追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动。本文从新形势下课堂教学的实际出发，对政治课堂教学生活化的途径作了一些粗略的探讨。【关键词】政治课堂教学；生活化；内涵；途径【正文】基础教育课程改革纲要(试行)关于基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教
2、学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。长期以来，政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，人为割裂了政治与现实生活的联系。政治课在学生的心中也成了枯燥、抽象、空洞、说教的代名词。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施，政治课堂教学走向生活化是
3、贯彻政治新课程理念的必然要求。一、课堂教学生活化的内涵。课程生活化指的是课程内容要联系学生的生活世界。课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，这意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活。课堂教学生活化中的“生活”，有其特定的含义。就高中教学而言，我认为主要是：1、明确课堂生活是经改造的生活。“教育即生活”绝不是说教育是日常生活的简单重复。学校教育是经过简化了的生活，是经过净化了的生活，是经过平衡的生活。课堂教学生活也是这种特殊的生活，是“改造的生活”，“进步的生活”，“健康的生活”。2、关注学生的可能生活。尽管人存在于现实生活中，但他不会满
4、足于已有的现实生活，也需要不断地超越现实性，追求可能性。可能生活是一种有意义的生活，是一种幸福生活。3、在生活中提升学生的生命价值。课堂教学除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操，完善学生德性，提升学生的生命质量。这是由教育本质和教学的性质所决定的。二、政治课堂教学生活化实现的途径。1、教学内容生活化。政治教材在相当大程度上存在内容死板、事例陈旧、观点滞后等不足，难以满足新形势下学生发展的需要。普通高中思想政治课程标准(实验)指出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中
5、，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。也即意味着构建生活化的政治课堂，教学内容必须生活化。例如：在学习高一经济常识第六课关于“存款储蓄”内容时，我没有照本宣科，而是设计了以下问题：同学们有自己的存折吗？和父母一起去银行存过钱吗？你认为哪些存款类型更适合你家的实际情况？请你为你家设计一份合理的存款储蓄计划书，并说明理由。这些问题与每一个学生的实际生活密切相关，问题一经提出，学生们便迫不及待地翻开教材查找关于存款储蓄的种类、特点，作用，认真地开始了自己的设计。由于教学内容来源于学生的生活经验，在这样的课堂上，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要地是感受到了学习的
6、必要和探索的快乐，在探索中培养了实际运用的能力。2、教学过程生活化。传统的教学观和教学实践把课堂教学的目的看成是人类所积累的系统知识的传递，教材以居高临下的不容置疑的语气记录着各种教条，学校把学生当作“知识的容器”。政治课则将学生变成“美德袋”，不断地向其灌输社会认同的道德观、价值观。课堂上学生被视为无条件的认同者与遵从者，他们既无权质疑，更无权尝试提出新观点。他们所能的做仅仅是像口袋一样装下学校塞给的各种教条。这种状况使得理解和体验在教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视，课堂教学也因此仅仅停留在知识灌输和记忆上，而没有深入到学生的内心世界。20世纪以来，“容器观”和“美德袋”因效果不良而
7、不断招致批判。人们日益认识到在学习过程中体验的重要性。心理学认为，体验是人的一种特殊心理活动，主要由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成，是在真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动，其具有情感性、意义性、主体性。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”课堂教学离不开个体体验的参与。政治课堂教学过程理应实现从授受到体验的转变。一方面教学内容要和学生的实际经验产生联系，一方面要为学生的体验创设一定的环境，有意识地引导学生去体验。例如：在学习高一经济常识第三课“企业经营者的素质时”这一内容时，我在课前要求学生分组调查本地区经营业绩不同
8、的企业，了解这些企业成功或失败的原因，分析企业经营者在其中所起的作用，从而总结成功的经营者必备的素质。在课堂上，各小组用丰富多样的形式展示了自己的调研结果，有的写成了文字报告；有的用电子幻灯形象的将成功企业家的事迹拍成纪录短片；还有一个小组通过调查一个濒临倒闭的企业，别出心裁地设计表演了一个小品，揭露该企业经营者不学无术、贪图享受，给企业和职工造成的重大损失。从反面印证经营者应具备什么样的素质，既具有较强的表现力和说服力，又发人深省，使学生产生了强烈的共鸣，把课堂气氛推向了高潮。面对这样的课堂，还需要老师提出诸如“企业经营者的素质几条？在书上哪一面？”这样的傻问题吗？面对这样的课堂，有谁还能说
9、政治课是枯燥无味的说教？3、教学目标生活化。现代生活教育观认为，教材只是凭借的材料和工具。新课程强调，在教学中，教师不再是单纯地教教材，而是用教材教；不是为单纯传授知识，而是以知识为切入点，引导学生回归生活，感悟生活。因此，政治课堂教学要从生活中来，到生活中去，实现教学目标生活化。例如：学习完高一经济常识第七课“依法保护消费者权益”这一内容之后，学生对消费者应享有的权益、维权途径和方法等知识有了一定的了解，我给学生提出如下建议：一、利用课余时间当一回“王海”，亲身体验一下消费者应以怎样的方式和手段有效保护自己的合法权益；二、在校园出一期简报，向全校师生介绍有关消费者权益的知识，并发出做合格消费
10、者的倡议。或是到街头为市民举办一次消费者维权义务宣传活动。通过这些活动，实现了课堂知识和教学目标的生活回归，学生从中既认识到了知识的生活价值，又在义务维权的活动中享受到了帮助他人被他人认同的喜悦。4、师生关系生活化。师生关系生活化首先要求师生之间在课堂上是民主、平等、互动的人性化关系。普通高中思想政治课程标准(实验)课程的基本理念中指出：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在传统的课堂教学中，师生之间的关系没有民主平等可言，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩
11、的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。学生情感、态度、主动学习和发展的能力很少受到关注。新课程的实施，对传统教学内容、理念和方法都提出了新的挑战。建立新型民主平等的师生关系是课程改革和构建生活化课堂的题中之义。教师应重新审视自己在课堂上的地位和作用，珍视学生思维的独立性，给学生以应有的尊重和宽容，倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利。新学期的第一堂课，我走进新的班级，简单地自我介绍之后，我进入了正题：“这节课，请大家和我一起探寻一下”一句话没说完，一个小小的声音清晰地传入耳朵，“老师刚才对我们说请！”语气里“请”字说得特别重。顺着声音望去，一个
12、女生正对同桌耳语。我的讲课还没开始就被打断了，而此时的我却无法生气，心中有的只是感慨！我们口口声声宣称要解放学生的思想，尊重学生的人格，发展学生的个性，而我们到底在多大程度上亲身实践了这些美好的口号？我只是在课堂上对学生用了一个再平常不过的 “请”字，却立刻引起学生如此敏感的反映！这一个看似简单的“请”字，却折射出在教育改革呼声震天响的今天，教师在课堂上居高临下的时候仍然太多了，学生真正受到尊重的时候仍然太少了！在学生没有受到基本尊重的课堂上，又如何营造民主平等的教学氛围呢？ 一次练习，一道基础题却有不少学生做错了。评讲时我是这样说的：“以我们如此聪明的脑袋，怎么会将如此简单的题做错呢？结论只
13、有一个，那就是粗心！这道题用不着我帮忙，自己改正吧！”说完我走下讲台，观察学生的反映。发现犯了错的学生个个面露愧色，却并不气馁，开始自信而认真地查找错漏。问题很快解决了，学生的自尊和自信却没有受到一点伤害。这难道不比“这么简单的题做错了，叫我说什么好？脑子进水了吗？”这样的斥责更有效、更利于学生的身心发展吗？美国一位著名教育家在几十年的时间里，从9万个学生“心目中最喜欢的老师”的信中，总结出受欢迎教师的12个特点。其中有三点分别是：友善的态度；尊重课堂里的每一个人；宽容。教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。营造人性化、生活化的师生关系是教育者成功施教的前提，也是促进学生心理健康成长重
14、要因素。杜威说：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”鲁宾斯坦说：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系。从各个方面向他提出对他有重大意义的、富有吸引力的任务，因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务。这比什么都重要，因为道德上的一切缺陷，一切越轨行为的主要源泉，都是因人们的精神空虚而造成，当他们对周围生活漠不关心、玲眼旁观的时候，他们对一切都会满不在乎。”生活是现实的、具体的。在课堂教学中，我们只有引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，政治教学只有根植于生活世界并为生活世界服务，才能
15、具有强大的吸引力和深厚的生命力。才能实现帮助学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”的课程目标。参考文献：基础教育课程改革纲要(试行).教育部关于印发基础教育课程改革纲要(试行)的通知.教育报，2001.6.8.通高中思想政治课程标准(实验).教育部关于印发普通高中思想政治课程标准（实验）的通知.教基20045.教育部网站，2004.3.8.施良方,崔允淳.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.上海:华东师范大学出版社,1999.沈永清.学习方式的革命.江苏教育研究.2001.(6).-8- 第二教育网教学论文库
