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1、学与教的秘密 有效提高教学质量的理论与实践 广州萝岗区教育科研与发展中心周宇轩校长 1 为什么我们的孩子不喜欢学习 学习太没有乐趣了学习太辛苦了不知道该怎么学习学习没有效果 没有成就感不知道为什么要学习 2 我们的学校都在干些什么 扼杀学生的学习兴趣和热情让学习变成一件极其无趣的事情让孩子变得等待 被动和缺乏责任感分数至上 片面强调竞争 忽视合作暗示死记硬背对考试的意义 基本没有对记忆 思维 解决问题等学习能力的方法的教育和训练 3 学习的奥秘 三位一体的人脑 本能 情感和思维大脑有左右两半部 综合的方式共同协作 大脑的情感中心 和长期记忆存储系统紧密相连 通往大脑有六个主要通道 看 听 尝
2、触 嗅 做 4 至少有三种主要的学习方式 触觉学习 视觉学习 听觉学习每个人都有偏爱的学习类型和工作类型最好的学习体系都是简单 有趣和有效的 它们鼓励你用你所有的 智力 和感觉 通过音乐 节奏 韵律 图画 情感和动作使你学得更快 5 建构的 知识观 与学习 知识是建构的 存在于意义网络之中 与学生的经验有关 知识 经验 的建构需要活动 需要学生积极主动的参与 从这种意义上 教学就是为学生的发展提供机会 丰富学生的经验 把学生从狭窄领向广阔 从而让学生自己能学 6 间接经验与直接经验的获得方式 间接经验主要是编码知识 可以通过授受 强记而获得 记得快 忘得快 直接经验必须亲历 必须通过实践活动才
3、能获得 来得慢 去得慢 教学从某种意义上 是让书本上的间接经验转化为学生的直接经验 即从 学 到 习 的过程 7 从学习到教学 教学是教师引起 维持以及促进学生学习的所有行为 使学生实现知识 能力 情感等方面的比较持久的变化 教学理论的核心问题是 怎样教才是有效的 有效教学的现实难题 在班级授课制条件下 怎样努力实现因材施教 8 教学论研究什么问题 引导学生走向哪里 教学目标 学习结果 学生从哪里出发 学生的起点智能 能力 态度 如何带领学生从起点过渡到终点 教学过程 应该选怎样的学习条件 或学习环境 帮助学生学习 教学方法 技术和媒体的选用 9 怎么知道自己的教学目标是否达到 教学结果测量诊
4、断和评价 如果没有达到目标 如何补救 纠正教学 10 布卢姆的学习影响因素分析 认知准备状态 50 情感准备状态 动机 25 教学质量 线索 参与 强化 反馈纠正系统 25 11 掌握学习的学生观 班级授课制使学生受关注机会不均等传统观念 从能力的正态分布推断结果的正态分布研究表明 能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零当教学处于最理想状态时 能力不过是学生学习所需要的时间教学是一种有目的 有意识的活动 如果我们的教学富有成效的话 学生的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布 12 卡罗尔的 学校学习模型 理论 学习程度 实际用于学习的时间量 需要的时间量 五种变量 允许学习的时间 毅力
5、 能力倾向 教学质量 理解教学的能力 13 允许学习的时间 指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限 学生要达到掌握水平 关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况 如果学生有足够的时间去学习 则绝大多数都能达到掌握水平教师应做到 改变某些学生所需的学习时间 如师生有效地利用时间 以大大减少大多数学生的学习所需时间 找到为每个学生提供所需时间的途径 学生掌握某一学习任务所得的时间 是受其他变量影响的 14 毅力 学生愿意花在学习上的时间 布卢姆认为毅力与学生的兴趣 态度有关 如果学生的学习不断获得成功或奖励 那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间 反之 他受到挫折或惩罚 必然会减少用于一
6、定的学习任务的时间 重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力 因为我们没有什么理由要把学习弄得很难 非要学生有坚韧不拔的毅力不可 15 教学质量 教学的质量指教学各要素的呈现 解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度 布卢姆认为教学的要素是 向学生提供线索或指导 学生参与学习活动的程度 给予强化以吸引学生学习 反馈 矫正系统 由于每个学生在完成某一学习任务时 其认知结构各有特点 使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求 故教师应寻找对学生最适合的教学质量 他认为如果每一个学生都有一个了解该生实际状况的个别辅导者 那么他们大多能掌握该学科 布卢姆指出教学质量评价的主要依据
7、是每个学生的学习效果 而不是某些学生的学习效果 16 理解教学的能力 它是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力 布卢姆认为理解教学的能力主要决定于学生的言语能力 目前绝大多数学校采取班级授课制 一个教师面对几十个学生 如果其中某些学生不善于理解教师讲解和教科书内容 学习就会遇到困难 所以 只有改进教学 如通过小组交流 个别对待 有效地解释教科书 视听方法的运用与学习性游戏等系列教学才能使每一个学生提高言语水平 并发展其理解教学的能力 17 能力倾向是学生掌握一定的学习材料所需要的时间量 因此 只要有足够的时间 大多数学生都能完成一定的学习任务 这就是说 能力倾向只是
8、学习速度的预示 而不是学生可能达到的学习水平的预示 布卢姆不相信能力倾向是完全不变的 因为有证据表明 通过提供适当的环境条件和在学校 家庭中的学习经验 改变能力倾向是可能的 18 掌握学习的教学组织形式 群体教学与个别化教学的整合 小组互助模式 19 几个比较重要的思考 20 影响教育发展和改革的要素 社会政治和经济发展学与教的心理学教育技术 21 影响教学质量有提高的基本要素 课堂教学质量作业的设计 完成方式与评价教学辅导 22 决定课堂教学质量的三大因素 教学设计教师课堂行为与技能学生的学习方式 23 给老师们的几个建议 让学生爱上学习 让学习像游戏一样有趣 富有挑战性和拥有成功感学习方法
9、和能力的获得与成长是一切教学的核心 适度的紧迫力 充分的投入和得到帮助是良好学习方式的要素如果你想记住任何东西 你要做的一切就是将它和已知或已记住的东西联系起来 24 学习快速阅读学会画脑图通过图像和声音强化学习通过动手来学习利用音乐的神奇功效实践 实践 再实践让孩子学会自我尊重 计划 学习 情感不在学习中充分利用网络 就会像我们的祖先拒不使用字母表 不使用印刷书籍 不钻木取火一样 25 头脑不是一个要被填满的容器 而是一把需被点燃的火把 古希腊 普罗塔戈写于3000年以前 26 教学设计的起点 教学目标 27 课程纲要 三维目标 的内涵 知识与技能 陈述信息的能力 运用符号办事的能力 动作技
10、能 过程与方法 认知策略目标 强调问题解决能力 创造发现能力的形成过程和途径 情感态度价值观 28 目标 内容与教学整合的基本原理 教学是由一系列教学事件组成的连续过程 每个教学事件都引导学生经历特定的心理过程心理过程 认知过程 元认知过程和情感过程相对应的就是 知识和技能 过程与方法 情感态度价值观 三维目标 三维目标是有机整合的教学事件是特定教学方法和策略的具体表现 高效能的教学取决于教学事件整合三维目标的水平 29 教学事件及其对应的心理过程 引起注意 接受各种神经冲动告之目标 激活执行控制过程刺激回忆 提取记忆呈现材料 突出有助选择性知觉的特征学习指导 语义编码 提取线索出示作业 激活
11、反应组织评价反馈 建立强化保持迁移 为提取提供线索和策略 30 教学事件 教学方法 的类型 言语传递形象感知思考讨论情境体验探究发现实践训练 31 32 学习方式的转变 33 自主学习的特征 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出 自己制定学习进度 参与设计评价指标 学习者积极发展各种思考策略和学习策略 在解决问题中学习 学习者在学习过程中有情感的投入 学习过程有内在动力的支持 能从学习中获得积极的情感体现学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控 并作出相应的调适 34 自主学习的培养目标 学习动机 兴趣与求知欲 想不想学学习能力 能不能学好学习自控 意志品质 35 通俗化的标准 不用
12、吩咐就能主动把事情 学习任务 很好地完成 按照吩咐的任务 能够很好地把事情 学习任务 完成 认真地学习领会工作学习的方法 完成任务 能够创造出更好的方法 完成任务 36 合作学习的基本理念 是主体性教学 探究性教学和建构主义教学的基本学习形式交往与合作是学习的本义之一合作学习对解决现实条件下的课堂教学问题具有重要作用合作学习为民主班级的发展奠定基础 37 合作学习的主要作用 有助于促进富有成效的 积极活跃的学习形成更为丰富的学习空间和交往形式给学生提供更多的学习体验的机会腾出教师的时间进行个别教学 38 合作学习的要素 积极的相互依赖承担在完成共同任务中个人的责任互相支持 配合 特别是面对面的
13、促进性互动小组技能小组反思与建设 39 探究性教学的条件 有一个能集中学生注意的焦点 富有挑战性问题学生享有探究的自由有一个丰富的容易引起反应的环境有一定的时间和空间关注过程和体验 40 班级授课制条件下的教学组织形式 自学尝试 反馈检测 纠正补救集体讲授模式 有意义的接受学习 合作学习模式启发引导模式探究学习模式 41 五种作业 诊断性作业范例作业达标作业选择性作业 分层 创造性作业 42 测量结果分析 诊断与补救教学 找出存在的问题 按学习结果分类 分析成绩不良原因 1 内部因素 智商 动机 原有知识 2 外部因素 教学的质量 43 即堂练习反馈的难题 如何准确获得全班学习效果的真实反馈
14、口头 书面 抽签 同伴批改 小组和同伴互相练习 举手 获得反馈后 如何分层处理学生的学习情况 小组互助 提高题组 分层辅导 44 补救教学 针对性及时改变教法学生之间互帮互教 45 作业问题探讨 作业的内容形式必须与教学目标相一致目标 教学 作业练习三位一体作业的评价是学生学习的极其重要的一环作业评价同样需要自主 合作的学习方式 46 教学辅导的思考 辅导是必要的课前还是课后 个别还是小组 合作还是单干 47 提高教学质量的管理模式 教学管理教师培训常规教研教育科研 48 教学管理 理念和要求的常规化和制度化监督与执行奖励与惩罚民主与改变 49 教师培训 让教师熟知 掌握学校教育教学的一切规定让教师提高自身的教育教学创新能力和执行能力 50 教育科研 发现需要解决的问题确定改变和发展的方向引入或者创造新方法新理念实验 实践与验证常规化 制度化 进入管理系统 51 常规教研 科研与常规之间的一个必要的环节为科研发现问题科研成果的验证结合具体教学内容的教学常规要求的落实性训练和培训 52 给校长们的几条建议 真正的学校领导是教育思想的领导常规建设和制度建设是第一位的 形成三大手册 执行力是保证教育科研与教研工作的规范化团队发展与集体备课重视多元化和有效的校本培训 53 54
