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1、学海无涯新课改生物学教学中学生学习情感的评价陆建身胡玺丹（华东师范大学生命科学学院上海200062）生物学教学2005年（第30卷）第12期摘要在教学过程中对学生情感态度进行评价，是新课程评价改革的一项重要内容。学习情感评价的重点应围绕学习动机、学习兴趣和学习态度等方面。本文推荐的三套不同的纸笔情感诊断评价对生物学教学具有较强的针对性和可操作性。关键词学习情感动机兴趣态度评价生物学课改标准突出了情感态度与价值观目标的重要地位和评价要求，改变了以往生物学教学常常把评价和学习过程相割裂，将评价看作学生学习终结的传统认识误区。新课改评价“不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了
2、解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”新的评价体系应包括知识、能力和情感态度与价值观三个方面。由于情感评价在国内生物学领域还刚起步，许多教师对学生情感评价可能会感到困难和无从着手。本文提供三套纸笔评价量表可对开展生物学学习情感评价提供直接帮助。1.学习情感评价的维度心理学认为，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。学习情感评价的维度主要包括：学习兴趣、学习动机、学习态度以及与这三者直接有关的学习价值观。2.学习情感的纸笔评价法纸笔评价法，是让学生通过纸笔来回答教师提出的关于情感的问题，最常用的方法是问卷调查。采用问卷的优势有
3、四点：一是教师可以事先精心准备和设计问题，能够有效避免评价的仓促和偏颇；二是能给学生留有充分的时间和空间回答问题；三是可以提出广泛的问题，获得全面、大量的情感信息；四是评价活动的效率和效能比较好。经过专门设计并经实践检验修订，达到测量信度效度要求的问卷可成为量表。因此，纸笔法是最具推广性和可操作性的情感评价法之一。3.学习情感评价操作方法1）学习动机的评价学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并且使活动朝着特定目标进行，以满足个人某种需要的一种内部驱动力。动机指向与学生的学习价值观直接有关。在学习过程中，学习动机发挥着激发、指向、维持和调节等重要功能。许多研究结果表明，学习动机的水平和强度对学
4、生的学习效果有着直接而深刻的影响。学习动机评价分指标包括表现动机、交往动机、领导动机、荣誉动机、成就动机等。了解到学习动机的来源、指向和程度之后，教师就可以在教学中有针对性地引导正确的动机，削弱错误的动机。下面提供的一个纸笔测验生物学学习动机诊断量表，已经过大量实践检验并经删简，具有较高的信度和效度，操作简单，使用方便，结果解释清楚，可供各地中学生物学教师在课改中使用。生物学学习动机诊断量表。请你对以下每种情况与自己的符合与否作一个判断：是或否。1.老师提问时，我喜欢听同学回答问题和老师的总结。（）2.每当我的生物学成绩比别人差，就会感到难过。（）3.每天晚上和星期天的学习时间，我都会安排一点
5、时间看生物学书。（）4.我觉得学习生物学真是一件苦差事。（）5.遇上生物学难题，我喜欢自己动脑筋思考去寻找答案。（）6.假期里我安排一定时间学习生物学。（）7.我不愿花很大的精力去学生物学。（）8.我喜欢和别人讨论生物学学习中的问题。（）9.我听生物学课时从不走神，总是尽量领会老师讲课的内容和讲课的意图。（）10.生物学成绩好不好，我不在乎。（）11.我在生物学考试前“临阵磨枪”，效果往往是挺好的。（）12.即使是我特别想看的电视节目，在没做完生物学功课前也不看。（）13.如老师留的生物学选做题太难，我一般就不做。（）14.我很想多学一点生物学知识，考试不考试无关紧要。（）15.我在生物学学习
6、上有忽冷忽热的毛病。（）16.我喜欢自己想出生物学思考题的答案。（）17.上生物学课没听明白的问题，我也不愿意问老师或同学。（）18.我不埋怨生物学老师课讲得好不好，主要靠自己努力学习。（）19.我喜欢解答能从生物学教材中找到答案的问题。（）20.偶尔一次生物学没考好，我不气馁，总会赶上去的。（）21.我在学习生物学时，有点噪音就学不下去。（）22.不管老师是否布置作业。我都有自己的生物学学习内容。（）23.现在学习生物学，如我将来用不上，等于白学。（）24.平时有个小病小灾的，我不想耽误生物学课。（）25.每次发下生物学试卷，只要听明白老师的试卷分析，就不再改正自己试卷中的错误。（）26.当
7、天的生物学功课当天完成，我从不拖拉。（）27.我不喜欢看生物学课外书。（）28.有生物学方面的问题时我非弄出个水落石出不可。（）29.每次生物学课后完成指定作业后，我就觉得没事了。（）30.每次生物学考试后，我会分析自己的试卷，找到知识中的缺陷。（）评分和诊断说明：本量表采用二点评分法。（1）评分：凡偶数序号的内容，选择“是”，记上1分，选择“否”，计0分；凡奇数序号的题目，选择“否”，记上1分，选择“是”，计0分。奇偶交叉评分是为了提高信度。将分数相加计算出总分。（2）诊断：按以下标准来评价学习动机强弱：总分2530分学习动机很强；总分1524分学习动机一般；总分15分以下学习动机很弱。2）
8、学习兴趣的评价学习兴趣是学习活动中带有情绪色彩的个人意识倾向，这种倾向和愉快的体验相联系，对学习行为具有积极的推动作用。从心理学角度来分析，兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。对于学生的学习兴趣分指标包括：兴趣的广度。即学生对于各类学习活动的参与倾向范围；兴趣的持久性，即学生能否长久专注于所喜欢的学习活动；兴趣的效能，即带着兴趣的参与是否对学生的学习进步产生正面影响。生物学作为一门重要的科学课程，不论个人兴趣如何，它对个人发展和提高科学素养至关重要。但实际上，每个学生对学习的兴趣和感受是不一样的。下面提供的生物学学习兴趣诊断量表选择了若干个与学习生物学有关的问题，按学生实际体验回答，以三点计
9、分对学生的生物学学习兴趣作出诊断。生物学学习兴趣诊断量表。以下问题是否符合你的想法：“是”打“”，“否”打“”；“不定”打“一”。1.我喜欢大自然中的生物。（）2.在所有的课程中，我最喜爱生物学。（）3.我爱做生物学题，觉得很有意思。（）4.对生物学，我学得很快，理解很深。（）5.生物学知识对我学好其他课程帮助很大。（）6.我很爱思考生物学难题。（）7.我常用生物学知识去解决日常生活中的实际问题。（）8.我爱看生物学读物。（）9.为了看精彩的生命探索电视频道，我宁愿牺牲我喜欢看的电视球赛。（）10.为了读生物学课外书，我宁肯牺牲看电视的时间。（）11.生物学课上，我思想高度集中，很少开小差。（
10、）12.做生物学作业，我一般能在校内完成，准确率也比较高。（）13.我从不抄人家的生物学作业。（）14.老师讲的生物学内容和题目，我通过自学，已经学会了。（）15.生物学课我学得很轻松。（）16.我的生物学学习很少死记硬背。（）17.我特别愿意和生物学学得好的同学在一起讨论问题。（）18.我很愿意向教师问生物学问题。（）19.我很愿意与家长亲友讨论生物学问题。（）20.别人讲一个生物学题答案，我总爱找来思考和探究，到底对不对。（）21.我感到生物学对我帮助很大，而且不仅在功课方面。（）22.生物学课老师上课讲得不生动，我也能认真听，并且掌握他讲的内容。（）23.我给同学讲生物学问题，一讲他们就
11、能听懂。（）24.学生物学，我很投入，不感觉累。（）评分和诊断说明：本量表采用三点计分法。（1）评分：“是”计2分；“否”计0分；“不定”计1分，累计总分。总分除以2再除以总题数算出得分率。得分率=总分/2/总题数。得分率越大，兴趣度越高。（2）诊断：得分率大于0.80，兴趣度很高；得分率大于等于0.68，小于0.8，兴趣度良好；得分率大于等于0.5，小于0.68，兴趣度一般；得分率小于0.5，兴趣度很低。3）学习态度的评价学习态度是指学生对学习活动有关事物的感觉和情绪体验，它是学习动机的外部表现，积极的学习态度是取得好的学习效果的重要因素。学生学习态度表现在与学习有关的一系列活动中，以往教师
12、对学生学习态度的评价，往往只凭感觉给出一个比较模糊主观的判断，通常未能对学习态度的指向进行细致的区别。科学的评价应注意态度指向的客观性和清晰性，使评价结论有确切的意义。下面提供的生物学学习态度诊断量表，选择了一些关键的生物学课程学习活动，通过学生在这些活动中的经常表现，以五点计分结果可对学生生物学学习态度作出判断。生物学学习态度诊断量表。下面每个问题，都有5个可供选择的答案，从左到右，以代号A，B，C，D，E分别代表：A-经常如此（一贯这样）B-有时如此C-不确定D-偶尔如此E-从不如此。请把符合个人实际的代号填到题后括号内。1.讲生物学新课前，我都能做到预习。（）2.生物学课上有时思想开了小
13、差，我会赶快强制自己集中精力听讲。（）3.课后我很愿意请教老师生物学问题，不管是课内的还是课外的。（）4.没有老师或家长的督促，我也能好好学习生物学。（）5.不完成当天的生物学作业，就不出去玩。（）6.生物学课要求掌握的方法和技巧，我都能掌握。（）7.我经常看生物学课外书，学知识不限于课本上的内容。（）8.双休日及节假日，我常安排一定的时间把学得不好的生物学课内容补上。（）9.生物学考试以后，对于我不会做或做错的地方我要弄明白错在那里。（）10.课下我喜欢和同学讨论生物学中的问题，有时争论起来也不在乎。（）11.我不看电视里生物学知识的节目。（）12.生物学课后，我很少复习。（）13.我不愿意
14、在生物学课堂上主动回答问题。（）14.我不能把生物学课程内容摘要记下来。（）15.上生物学课老觉得时间太长。（）16.看喜欢的电视会忘了做生物学功课。（）17.生物学课上偷看小说或报刊。（）18.因偷懒抄同学生物学作业。（）19.放学回家，从来不看生物学书。（）20.生物学课没学好的和落下的内容，我无所谓。（）计分和诊断说明：本量表五点计分。（1）计分；110题的计分：A-5分；B-4分；C-3分；D-2分；E-1分。1120题的计分：A-1分；B-2分；C-3分；D-4分；E-5分。与交叉评分可提高信度。（2）诊断：总得分在80分以上，学习态度优秀；总得分在6579分，学习态度良好；总得分在
15、5064分，学习态度一般；总得分在50分以下，学习态度较差。当然除纸笔评价法外，其他评价方法还有访谈法、行为观察法、轶事记录法、教学日志法、成果（成长）记录法（档案袋法）等，各有优缺点，可互为补充，限于篇幅就不一一介绍了。4.开展学生情感评价需要注意的几个问题1）学生情感的变化性一般来讲，学生的认知能力一旦形成，就会处在一个相对稳定的水平上。而情感表现容易受到主客观因素的影响，在方向和强度上发生很大变化。因此，任何一次对于情感评价的结果，教师要认识到情感的可变化性。情感评价应有跟踪，要及时采取适宜的教学干预策略，促进学生情感健康发展。2）评价过程的可靠性要提高评价过程的可靠性，评价中应做到如下：在自然的教学情境中进行学生情感评价，努力排除可能干扰学生正常情感表现的因素。在评价中坚持证据性原则，不能单凭教师个人对学生的印象，就主观、草率地下结论。让学生对情感评价产生信任感，理解教师开展评价的目的是为了更好地帮助学生进步而积极配合。3）结果使用的合理性学生学习的态度、动机、兴趣和价值观，是学校教育的重要结果，也是教师教书育人
