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1、语文论文之教为不教 读为会读小学低段阅读能力培养之我见 新河小学 瞿琳瑶 李海云【摘要】一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。在新课标对12年级的阅读也做了明确说明。作为一年级的语文老师，笔者认为应该尽早地让学生亲近母语，爱上阅读，学会阅读，并利用记忆最佳年龄，积累很多的语言文字，从“一”开始养成阅读的良好习惯，从而提高自身的语文素养。【关键字】起步早 广阅读 多背诵苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，
2、进而丰富期情感体验，发展他们健康的个性。古有“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们，写作是以阅读为基础，再好的技巧不如踏踏实实地看书。现有语文课程标准（2011版）告诉我们，12年级的阅读要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；阅读浅近的童话、寓言、故事；积累自己喜欢的成语和格言警名。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。学生的年龄特点告诉我们，一年级学生年龄小、好动、自制力较差，根据这些特点，小学一年级的教学应尽可能有趣味，教学策略中应应该注重让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识。而阅读正是可以协调这一僵局，多种形式的阅读课足以吸引学生的目光。人教版的教材本身告诉我们，
3、一册的学生就要认识500个字，其中包括会写的100个字。庞大的识字量，对于学习能力较差的学生来讲，这简直是一个难以完成的目标，一课叠一课，一文加一文，往往这课还未记住，下课的新字又摆在眼前，一学期下来，认字量被远远落在后面的学生，紧赶慢赶总跟不上脚步。只有多阅读，才能让“识字”难题得以解决。众多一线教师的实践经验告诉我们，通过阅读更能启迪孩子的智慧，韩兴娥老师的经验更是验证了阅读的魅力，她所倡导的“海量阅读”正带着她的学生们远离苦不堪言的作业，畅游在自由自在的书海，用实践证明，阅读才能落实“真正让小学生少做题，多读书、读好书，促进小学生语文综合素养的全面提高”新课程标准的要求。综合上述笔者认为
4、在学生中开展阅读刻不容缓，应尽早地让学生投入到阅读世界，用各种策略让学生感受阅读带来的快乐，用主题积累丰富学生的知识，用持之以恒养成良好的阅读习惯。一、阅读从“一”起步一出生的必“灌输”阅读。一代又一代的母亲或出于本能，让宝宝还在襁褓之中在咿呀学语的，就将简单的儿歌、古诗，讲故事，看绘本，或是从老一辈那听来的一遍遍讲给孩子听，母亲坚持这样做，虽是无意识的，却足以让幼儿的视觉和听觉同步地被调起来了。无声的图书激起了孩子的兴趣，也让他们逐渐积累着知识。有研究也发现，两岁之后的幼儿，他们会一边翻书一边自言自语，或是要求大人给他讲述已经听过无数遍的故事。能而坚持下来的父母也会欣喜地发现，孩子的感觉、知
5、觉、注意、记忆等，都比同年龄要出色。这些被灌输的阅读正垫起一年级学生自己阅读的基石。一入学的必“承受”阅读。从孩子一入学的那一刻起，就要以尝试让学生承受阅读。孩子从出生开始，便在各种形式的“课堂”上，接受着语言的熏陶，他们像模像样的捧着书，一句、一首、一段、一个故事地跟着父母、老师读、念，甚至复述。这样的六、七年，让孩子已经有了一定的语言积累。在刚接手一年级之后，我欣喜地发现，班中5%的孩子，已经能独立阅读文章，其中两个的阅读量已经超过三年级水平。假如这份阅读不将延续，这会是多么大的损失。哪怕是识字最少的孩子，也可以通过一天一首儿歌，一周一篇文章，在重复出现的字找到熟悉的身影。二、阅读从“听”
6、开始曾无意中看到这样一段文字：小时候的记忆并不多，偶然夜深人静人还能记起小学老师用他那低沉的声音朗读着十里长街送总理，不知怎么着，很多同学都哭了，那份悸动被深深地刻在脑海里。人的记忆总是随着年龄的增长，忘却许多的快乐与痛苦，那一抹聆听的印痕却被保留下来了。面对着一年级的孩子们，你会发现他们没有阅读的习惯，每天到校后都是无所事事，在打闹中浪费时间，即使会认字的孩子里也被这个“氛围”所熏倒。在拼音教学还未结束时，老师“读”成了这一时刻的主题曲。1、让“入味”VS挑剔。一年级的口味特别地杂，女孩子们爱听“公主”，男孩子们偏爱“骑士”，阅读广的孩子对经典故事早有所闻，从未接触过的孩子听不懂很多词的意义
7、。他们对老师选的故事挑挑拣拣，有兴趣的总是睁大了眼睛，了无兴趣的铅笔、尺子乒乒乓乓响。当你开始朗读时，那随情节变化而抑扬顿挫的语气，那随故事发展而变化莫测的表情，一定会引起他们的注意。当教室里只剩下你的声音时，当孩子们全都静下来时，书的魅力已经悄悄地驻入他们的心田。2、让“连载”VS浮躁。想想，当故事正风起云涌时却戛然而止的那种气愤，想想，情节正调起味口却被广告无赖插进来时的懊恼，这吊足胃口的连续剧又何愁没有观众的等待。好动的一年级孩子总会一头热，下课的“疯狂”就算是铃声也无法催着他们回教室，对待姗姗来迟的孩子，不妨用上“连载”吧！大狼放心大胆地叼住猪先生的脖梗子，往门外拖。楞是他拖了几次，猪
8、先生纹丝一动。大狼先生很泄气，接下来又对自己说：“就算拖回去，一顿也吃不了。我家又没电冰箱，一放就不新鲜啦！”他走进里屋去拖猪太太，还是拖不去。他劝自己说：“这位太太的皮一拖老长，跟橡胶似的。我那三个孩子，牙还没长齐，嚼得烂吗？吃下去准得消化不良！”大狼先生决定不贪心，只拖走个小的。他从12个猪崽子里挑个最肥的，叼住脖子，从敞开的大门跑出去。（节选小猪唏哩呼噜）读到这，我似有深意地告诉大家：小猪唏哩呼噜被抓儿狼抓走了。小猪唏哩呼噜被抓儿狼抓走了。“后来呢？”“接着呢？”“会被吃了吗？”大家开始迫不及待。我合上书，淡定地说：“请听下回分解！上课！”此时无声胜有声，精神来了，我还怕你们跑了吗？就这
9、样，上课前的连载，下课前连载，放学前的连载，越来越多的经典被连载着，也被学生记忆着。当然也有意外，这不，刚开始就会被这样的声音打断：“老师，我已经带了这本书！你不用读了。”“哈老师，你迟了，他都给我们讲了！”3、让“疗效”VS担忧。学校就“你心目中的好老师”进行了评选活动，学生评选理由总是五花八门，其中一条就写道：无怨无悔地教我们做人的道理。乍一看，猛然却刺激一下。做为教师，教书育人是首条，许多教师总是苦口婆心地教导学生应该做什么，不应该做什么，应该如何为人，应该如何做事。一年级的孩子总是在似懂非懂中点着头，又摇着头，如何让他们懂呢？晨读时，两个孩子又在后面“挑”起战争，大眼瞪小眼，那架势就像
10、是上“战场”的公鸡一样，充满“战斗力”。一询问，一个说：“他骂了我一句。”一个说：“他打了我一下。”于是，谁也不让谁，谁也不服谁，两个就这么耗着。一年级的孩子天性的不认输，更怕自己吃了亏，这么豆大的事个个感觉自己比窦娥还冤。那一刻我突然想起了争吵，恩里科和克莱谛不正是这些孩子的写照吗？于是，课前五分钟的故事时间便临时换成了争吵。读完后，我看了下那两位学生，那张红红的脸足以说明一切。面对吵吵闹闹的一年级，与其道理说了又说，不妨来听一听。书城中有众中有关讲道理的书，小故事大道理、让孩子受益终生的101个道理故事、心灵鸡汤、感动学生心灵的故事等，故事主题深刻鲜明，情节生动有趣，语言质朴活泼。“一粒沙
11、子蕴含一个世界，一滴露珠足以反射太阳的光辉，一则小故事包涵世间的大道理，一个小哲理能够作为我们整个人生的指引，这就是智慧的力量。”（选自小故事大道理前言）教师可以精选其中与学生有着较多关联的故事，从故事中引导学生思考并消化，使他们在听故事的同时获得丰富的智慧养料。三、阅读从“简”入手入学后的一年级孩子开始着手学习汉语拼音，在这些拼音学习中还结合了认字。这些正是为阅读作着准备，学完汉语拼音后，简单的文本便可以渐渐被引给学生。1、绘本-让孩子走进特别的花园。记着一次培训，市里颇有名气的心理学专家张俊杰给我们看了一本绘本，题为谁在我头上嗯嗯，并饶有兴趣地给我们读了这个故事。时隔很久，这本绘本还在我的
12、脑海里不断地重复，并豪无保留地讲给自己的女儿听。著名儿童文学家梅子涵先生也说过：“一个孩子，尤其在今天的社会，没看见、阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，如同没有看见过玩具，没有见过草地一样。图画书实在是一个特别的花园。”因此，绘本成了我们课堂中美味佳肴。一年来我们共同分享小老鼠和大老虎、妈妈在哪里、我的爸爸真麻烦、圆圆的月亮等电子绘本。这些绘本是有趣的图画加上少量的文字，更能激发学生阅读兴趣。许多绘本非常童稚和幼拙，有些就像是一个孩子画出来的，书中的文字却是非常精炼，许多学生看到这样的书会爱不释手。2、经典诵读-让孩子领略博大的文化。所谓“经典”是指古今中外重大知识领域的原
13、创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。而“经典诵读”则是在少年儿童这段记忆的黄金期，让他们熟背这些，从而达到文化熏陶的目的。根据一年级学生的特点，这一时期可以阅读的经典有很多：古诗、三字经、百家性、弟子规、童谣、儿歌等。如背诵三字经时，则借用图片，读读、讲讲，即加深记忆又了解其义，化整为零，一天一段，“组装”成篇。记忆精湛的古诗时，则日日吟，课课诵，反复的重现，强化记忆。记忆短小的儿歌时，几遍便已在心中，借助朗朗上口的那种韵味，期期翻新，似在走马看花又仿佛悄然走进心中。在刚过去的寒假里，班中的梁家烨背了100首诗，还包括比较长的“律诗”，这些经典一定会让他更有雅味。3、亲近母语-让
14、孩子日有所诵。“亲近母语”创始人徐冬梅女士给出了自己独到而深刻的见解：“母语，是妈妈说的话，是奶奶唱的歌谣；是乡音土语；是我们民族的共同语；是用母语传达的，来自人类精神本源的共同的语言文化。”日有所诵正是这样一本亲近母语的书，一年级的选材偏向于童谣儿歌、儿童诗、唐诗等。每天清晨，或跟老师，或跟同学，或三五成群，或独立吟诵，让日有所诵走进学生的清晨。4、动画书籍-让孩子转移视线。当女儿沉静于天线宝宝、巴布工程师、小熊维尼、猫和老鼠、熊出没等动画片里时，再将她强行带入童话故事里，比登天还难。一次在新华书店里，她从成堆的书里一眼就挑出了她所喜欢的动画片，凡是有小熊维尼或获米奇的封面的书，马上就被她抱
15、在怀里。在这些本书的阅读中，却惊奇地发现，书里不仅有连环画式的故事，还有记忆、走迷宫、连线、贴纸等一系列的启迪智慧的模块。无独有偶，在校图书室上阅读课时，一位学生抱着厚厚的哈利波特读得滋滋有味，更重要的是书上并没有拼音，问及她时也知道她已经读了三本哈利波特了，而且乐此不疲。由此可见，动画的影响力早已深入孩子的内心，那么现在学生喜欢的海底总动员、彼得兔系列故事启不是更能吸引他们。对于识字少的他们来说，这些读本在激起兴趣之余，更能转移他们的视线，何乐而不为。在自由阅读的午休时间，班中就有四、五个孩子都抱着西游记，似乎都想透过书本去找出火眼睛睛的孙悟空。四、阅读从“严”查起小学生的自控能力相对较低、加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督指导。因此阅读后的检查也必不可少。1、背诵不可少。在人教版中，每册教材都会安排一定的背诵篇目来训练学生的背诵能力。学生也只有在头脑里记住大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后才能变成自己的东西，形成新的观点，读自己文章有自己的感受，写起文章，也有内容可写。海量阅读的发起人韩兴娥就是这样做的，在她的阅读课中，先以不同形式的领读之后，学生就开始自己坊。她则在教室里转来转去，看到谁在合书背诵，就附耳去听，学生能背了就在题目旁边盖上“印章”表示通过，学生背完一篇就主动地背下一篇。往往她的课堂一节课的容量就有2至3篇文章，一册书
