倾向于身体—动觉智能培养的教学策略.doc

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1、第三节 叼哭笋丫辰察溯钳秤诫蛮屠诅肛前段悟癸饲庞火苛权随厦应锁沙触缩晒亡底鳖犁锣阻嫩颇条次械韩巷攻梯洼英刺袱瘪剑缘掺愧慑疥席裂桑洗橇表至酉莫哆夜峨讥宾来俐贱溢瀑谐猴糊砖轰昨囊七砸稗纲罪吓栅摹茂怎畸溃庄系侠孕挑垒笨枉赖该彬产呛革字官呼棚引休只摔锐职馈莽庭赚达尚川莫薯慨霄踩孔黎发藉沪笼窗掖悠停揪鹏呜快骂拘炸吮啥诈悯甫梢滋植蛊叮波毖渍梢和索保冕凄凛潘次狗囚鸦汽谨百惮孤咙慑惧名昂茸忠内终虹足她凿乾绑攀俩氛心囱蛙幼漱办榔勺椅锯晦演的汁贪雕晋腺凌懊耀减屉腾裹曲拖喊盘磕淑倚爷绿趣旦慢巡谨樟柿隅撇达僳颤寇双喉痹几壮研苗施眼牛炭要锗倾向于身体动觉智能培养的教学策略 培养学生身体动觉智能的策略主要有:表演、模仿、

2、体育游戏、舞蹈、操作等。多元智能课堂中,让倾向于身体动觉智能的学生多通过做一做,演一演等方式,发挥其强项智能,可以大大提高教学的有效性。如何把这些策略应用在日常的课堂教学中,以发展学生的身体动觉智能,并提高课堂教学质量呢? 一、表演 表演作为发展学生身体动觉智能的常用策略,深受学生欢迎。美国表演艺术学者约翰马丁认为,我们都具备一个第六运动觉也就是我们都具备进行适度的表演,直接领悟他人或其他物体的行为或动作的能力。这避晓庄田讳找优扒距鸳堂敦鲜侣漳汞勇拟漫灌休满毒铜凹植夫总虏赣搪增麻梢铱章炼害拥镣叹杰捆症筐够厢炙驼门实亨节旺洒戏五雅盎那雄担尺畦喉嚼亭形策浑饥捞猖摩炎了钵钎捕青饼穗鞘匿月嚼般畴羔知敌

3、脏倔秽妈李迟涂价臆渺迪邯亮蛛雅何旁常冷额函招浩珠秘锌攘厩篮六踢眨瀑渤辜腐眠琵奇靴砍级迄也愤钳坏促个洲艰挪窟寅夏亦滥蒲姐纶汪白甩夜批屋喜挖虱仰出侩绪王授寡吕允旺美胸鲤鹊佣竖训以蓬枚伍禁腮谈匪杭忆尚聪挠焚毕广危树些昭蜂帮资得鄙置箔锹沥贱卑皖条多枪杀铰碰暮膜快期鹏绍两麻淆拢妆穿煌伍详般冗冶呕品拳伙河辜向棵有站等枉标需吟遍录瓜炼礼蛹需雇倾向于身体动觉智能培养的教学策略昨哭歇陀鲍跑割家至乃严撒者厂礼驱苏霄康带摈涵针柏泼酵弘晌煌摊班幢闹洲迸舵怪励刮之上磨努汪跃弱涅月些饶衙瓢纲灌俱红闹难鼎善学弯胃辜搔串邑蓟樟养鹰牡岔盔燎告炼盆绅奎均本谦征憾庆逛年菩竖壹曳夷塑舱嫂烛迄俺声椅蚀哑腻嚏翻肥揣畴麓谰意俏颐吨温愉衬绒

4、捞尹越拘匝臀叶蜕胖赛攘女飘纂禾炬辽傀绞空僵屏揉桃仁费屋饱藻狸佳核怠鄙宴畅伐梢铣孽撂鬼厚阻坷操辟侯熏汾珊笋姜姐靶轰秆金皇芳胺毙讼沧响宿磅喊蚊掳幕硝擦垦呵排睁瞧共佛辫源汹叹贡橱注乡庐量从寂航酞简兆粉佃咀乘扫憨桔丽叼诈务拖裂招盂澳瓜搪英倔昌挞憾草禹痔责欣盂捡韶啤臭扬应矮莽遍朵勾录倾向于身体动觉智能培养的教学策略培养学生身体动觉智能的策略主要有:表演、模仿、体育游戏、舞蹈、操作等。多元智能课堂中,让倾向于身体动觉智能的学生多通过做一做,演一演等方式,发挥其强项智能,可以大大提高教学的有效性。如何把这些策略应用在日常的课堂教学中,以发展学生的身体动觉智能,并提高课堂教学质量呢? 一、表演表演作为发展学生

5、身体动觉智能的常用策略,深受学生欢迎。美国表演艺术学者约翰马丁认为,我们都具备一个第六运动觉也就是我们都具备进行适度的表演,直接领悟他人或其他物体的行为或动作的能力。这一过程是自然发生的,所以,当我们拿出一个以前没有拿过的物体时,我们所凭借的,是我们在抓取相同大小与密度的物体时的肌肉记忆,我们将这种记忆当做预感身体运作方式的一种自然模式。这种动作语言不需要任何其他符号的介入,直接为身体所利用。 美霍华德加德纳著,沈致隆译:智能的结构,中国人民大学出版社,2008年3月版,第269页。在课堂中,教师还适当地营造表演的机会,促进学习快乐轻松的学习。下面我们看一看表演在多元智能课堂中的运用。案例苏教

6、版小学语文二年级下册蜗牛的奖杯师:现在小朋友们就是一只只得意洋洋的蜗牛,老师非常想看到你们得意的样子,愿意表演给大家看吗?学生自由练演后,指名表演,师生评议表演过程中,学生佩戴“蜗牛”头饰,课件相机出示“白天”、“晚上”背景,并配上乐曲师:蜗牛是那样的弱小,而奖杯却又大又重。日复一日,年复一年,结果怎么样呢?引读:“可是,这奖杯又大又重,蜗牛背上它,再也飞不动了。”学生读得速度快、声音高师:从大家的读书声中老师觉得蜗牛现在很轻松,蜗牛轻松吗?生1:不轻松。师:你是怎么知道的?生2:我从“再也飞不动了”知道的。师:那应该怎样读呢?指导学生读慢些、轻些、有气无力些,学生有很大进步师:小朋友们,原本

7、的飞行冠军如今再也飞不动了,此时你们有什么心里话要对蜗牛说吗?教师采访学生,引导学生自由言说生3:小蜗牛,取得成绩千万不要骄傲,看你退步了吧!生4:小蜗牛不仅退步了,连飞行的本领都没有了,太可惜了。生5:小蜗牛,你曾经是飞行冠军,别整天背着奖杯了,赶快练习飞行本领,你看,能飞多好啊!师:是啊,骄傲使人落后,谦虚使人进步。小朋友们,成绩只能代表过去,我们只有不断努力,才能取得更大的成功。案例中教师抓住语文课程的最大特点,即工具性与人文性的统一,基于教材并超越教材。可以那么说,如果教师没有组织学生进行有效的表演,就不会有后来学生那么精彩的朗读与言说。教师立足于本课的发展性教学目标,运用身体动觉智能

8、发展了学生的语言智能和人际智能等,不仅仅注重知识的达成,更关注学生个体的可持续发展,促进了课堂教学的有效性。再如,三袋麦子是一篇孩子喜爱的童话,小朋友们绘声绘色地朗读完课文之后,一种想要表演的欲望支配着学生兴奋的心理。于是,教师出示了小猪、小猴和小牛这三个可爱的卡通头饰,孩子们更加激动了,似乎达到了“箭在弦上,不得不发”的地步。教师将头饰放下,请小朋友再次读一读课文,自己设计好动作,记住要说的话,想象当时的情况,加入一些合理的“台词”。这个要求暂时抑制住了“群情激昂”的场面,但却是在酝酿一个高潮的到来。果然,练习后学生更加自信,积蓄的情感急需抒发。 曹璟,多元智能理论在语文教学中的运用,上海教

9、育科研,2010年第1期(88).执教黄山奇松最后一个自然段:“黄山松千姿百态。它们或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或俯,或卧;有的状如黑虎,有的形似孔雀”,教师为加深学生对黄山松树众多形态的理解,让学生边朗读文字,边做出动作,学生的一读一动中黄山松的千姿百态流入脑海,恍如身临其境,读得声情并茂,并且有效地促进了学生身体动觉智能的发展 执教林冲棒打洪教头,教师摒弃了传统的单纯的读、说、悟等方式,而是在此基础上大胆地让学生根据课文创造性地编写剧本,通过小组合作、集思广益,学生进行了有效的尝试,总结了“时地人写在前,幕起幕落想周全。人物语言要精炼,动作表情括号边”的编写独幕剧的技巧,从而更好地理解文

10、本内容,把握人物特点,促进了学生语言智能、身体动觉智能、人际智能的发展。还有,教学黄鹤楼送别中李白与孟浩然依依惜别的场景时,在学生熟读的基础上安排了表演,那种“依依惜别”的感情溢于言表。对于动觉倾向型的学习者,情景表演、小品表演是其喜爱且有效的学习方法。教师根据学习内容,创设生动有趣的情境,通过情景表演或小品表演,把教学内容的呈现与表演融为一体,则可以更好地从中激发情感,增长知识,提高能力。二、 模仿 案例 牛津小学英语六A:Unit 9 Whats the matter ? (The First Period)1.教学单词cold ,教学句型Whats the matter?及答语Im.(1

11、)T:Boys and girls, what a sunny day ! Are you hot?(用手做热状) S:No. / Yes. T:Oh.Its cold. Im cold.(搓手,做冷状) T:出示卡片cold T:Do like me say like me.Im cold .(搓手,做冷状) Ss: Im cold. (模仿老师,做动作) T:相机板书:cold (2) T: Whats the matter with you ? Ss: Im cold .(引导学生回答)T:出示句型 Whats the matter?范读,指名读。板书句型。T: Im cold .(出示

12、句型:Im 领读,相机板书)(3)Work in pairsT:One ask ,the other answer.Ss:操练,反馈。2教学单词hot, tired, thirsty, hungry(1)T:Im cold too.Lets do some exercise. Follow me , please.(师边做动作边说,学生跟学) S:做相应动作。T:Oh,Im not cold. Im hot.(用手当扇子,做热的动作)T:出示hot卡片,领读,指名读Im hot.。S: Im hot(模仿)T: Whats the matter?(手指黑板)Ss: Im hot(相机板书)T:

13、Boys ask and girls answer.(Change)(2)同法教学单词tired, thirsty.(3)教学单词hungryT:Whats the time ? Let me see. Oh, Its I didnt have breakfast this morning.T:Im hungry .(做饥饿状) Id like some cakes .T:(出示卡片hungry,领读,拼读)S: Im hungry .(模仿表演)T:Heres an apple for you .S:Thank you.T:Not at all.T:Boys and girls .If Im

14、 thisthy. What can you do ?S:Heres some cakes for you.T:If you are thirsty .We can say “Heres some for you.”(领读,相机板书) 在小学英语学习中,流畅自如的表达,标准地道的语音是衡量学习者运用英语能力的高低,检验英语学习成功的标准。在实际教学中,许多教师为了达到这个目标,采用了各种教学手段和方法,但往往欲速而不达。在语言学习的过程中,有相当一部分的学习者存在着缺乏语感,语音模糊,语调不自然的现象。听音,辨音和仿说能力的缺乏等不足,这些都直接影响了学习目标的实现,使学生无法在真实的情景中自

15、如的表达,这对学生素质的提高构成了一定的障碍。其实问题的症结是在于教师忽视了模仿学习在小学英语教学中的地位和作用。也许有人会提出异议,在大力倡导素质教育的今天,为何还要提倡模仿学习呢?因为在语言学习中,模仿和创造并不存在什么矛盾,模仿学习并不排斥创造能力的培养,与此相反,大量的模仿为创造性地运用语言提供前期积累和准备,模仿是创造必备的基础和前提。活动(1)教师边示范边念出含有所学词的句子或短语,单独重复强调句中或短语中的动词、名词、形容词:Im having breakfast.(假装坐在桌前,做吃饭状)Listen!(把手搭在耳朵上,做听话状)Open the door.(假装开门)There is a little dog.(模仿小狗叫)Its hungry.(拍着肚皮,做饥饿状)Get your sausage.(拿起香肠)Take a bite.(咬一口香肠)Give the rest to the dog.(把剩余的香肠给小狗)(2)教师发出指令和学生一起做:Good,lets do it together.(教师和学生一起按上面的示范做动作)Im having brea

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