《（生物科技行业）生物育种中植物育种方式及过程的复习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（生物科技行业）生物育种中植物育种方式及过程的复习（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生物育种中植物育种方式及过程的复习大兴三中 田永红一、教学思路 1 内容处理：“生物育种”是遗传和变异知识的深化和拓展，常规育种的原理是生物的可遗传的变异。在本专题的复习过程中，把“必修”与“选修”课本中相关的内容进行整合，其目的是针对育种知识点的内在联系，让学生在掌握相关主干知识的基础上打破章节之间的界限，把相关育种的概念从内涵和外延上有机地串联起来，构建完整的知识网络，实现学科内知识的综合，提升学生对生物学科知识体系的理解，提高学生自主梳理知识、自主构建知识和运用知识的能力。 2 课时安排： 1 课时 3 教学方法：问题教学法。整个教学过程包括：提出问题解决问题分析比较归纳总结形成体系。其
2、意图在于培养学生的发散思维能力，以及对知识的归纳、整合、应用能力。 二、教学目标 1 知识目标： 举例说明几种常见生物的育种方式、原理、过程及特点；区别几种常见育种方式的优缺点。 2 能力目标 在比较分析能力、知识迁移能力、发散思维能力、文字表达能力等方面有所提高，在解题中能学以致用。 三、教学重点：常见的几种育种方法、原理及应用 四、教学难点：应用育种原理解决实际问题，提高综合能力。 五、教学过程设计 学习内容 教师活动 学生活动 能力培养 问题情境 1 1. . 瓜农老宋有两种西瓜 , 其中一种个特别大 , 但甜味不够 , 基因型是 DDTT , 另一种个小但很甜 , 基因型是 ddtt,
3、 如果你是育种专家，你能用什么方法在尽可能短的时间内帮他培育出既大又甜 ( DDtt ) 的优良纯种西瓜 ? 你选用的育种方法是 , 育种原理为 。请你写出育种步骤 . （ 1 ）方案设想 : 引导学生得出多种方案，要求学生上黑板演示育种步骤 （ 2 ）可行性比较 : 引导学生根据育种方式的特点进行可行性比较 （ 3 ）方案评价 : 引导学生注意一些细节 （ 4 ）引导学生得出结论： 单倍体育种可明显缩短育种年限 思考、讨论；提出有效育种方案；找出最佳方案；在黑板上演示杂交育种、单倍体育种方案；对同伴的方案进行评价 得出结论 审题能力，自主、合作和探究能力，知识迁移能力，发散思维能力，分析能力
4、，语言表达能力，思维的严密性、语言的准确性、规范化 问题情境 2 2. 老宋不满足现状 ( 既大又甜 ), 想在此基础上进一步培育得到无子西瓜 (DDDttt), 还需培育 _ 年 ? 这种育种方法属于 _ 育种 ? 请你说出育种的大致过程 . （ 1 ）引导学生注意 无子西瓜培育的具体过程和相关细节。 （ 2 ）提示学生 : 必须以四倍体西瓜为母本 , 二倍体西瓜为父本传粉方可得到无子西瓜 , 反之 , 珠被会形成厚硬的种皮 , 达不到 ” 无子 ” 的目的 （ 3 ）由于三倍体西瓜制种程序复杂，所以种子造价很高。 (4) 引导学生思考无子番茄与无子西瓜培育过程的区别（列表比较），并通过习题
5、加深理解。 思考、查书、讨论、分析作答 分析能力、知识迁移能力 问题情境 3 3 获得无子西瓜后，老宋欲大规模快速栽培无子西瓜的幼苗，理论上应该采用怎样的培育方法？请写出这种培育方法的大致过程 :_ 。 引导学生回忆植物组织培养的知识 思考、讨论、分析比较、展示方案 知识迁移能力、语言表达能力 问题情境 4 4 老宋希望自己的无子西瓜既好吃又耐储存 , 假设在某种植物体内有一种耐贮藏基因 , 你用什么方法帮助他育种 ? 请简述育种方案。 引导学生回忆基因工程相关内容 思考、讨论、简述方案 语言表达能力、知识迁移能力 问题情境 5 5 若用亲缘关系较远的两种植物作为 育种材料，培育出具有两者遗传
6、特 性的植物新品种，该如何育种？请 简述育种方案。 ( 引导学生回忆生物 工程相关内容 ) 思考、讨论、简述方案 分析、比较、归纳 1 引导学生归纳课本中涉及的全部育种方法： 杂交育种，单倍体育种，多倍体育种，基因工程育种，细胞工程育种，诱变育种。 2 引导学生对各种育种方式的原理、方法、优点、缺点等进行比较和归纳： 3 提炼： 操作最简易方法： 最快速方法： 种间育种法： 创造新性状： 思考、 进行归纳： 知识归纳能力 小结 总结本节主要内容 明确 课堂练习 出示练习题，指导学生通过练习巩固知识。 思考，回答 应用知识解决问题能力 布置作业 留一道思考题 课下思考 提升能力 板书设计 植物育
7、种 方式及过程 一几种主要 育种 方式及过程分析 二归纳： 操作最简易方法：杂交育种 最快速方法：单倍体育种 种间育种法：基因工程 细胞工程 创造新性状法：杂交育种、 诱变育种 基因工程 细胞工程 六、教学设计分析 本设计为课前教学设计，在教学设计中围绕教学重点、难点知识精心设计问题情境，让学生在参与问题解决的过程中掌握知识，并培养相应的思维能力，有利于激发学生的主动思维和参与意识，提高课堂教学的实效性。 “ 教学有法，但无定法 ” ，采用问题教学法对学生进行思维能力和语言训练，改变了传统的 “ 注入式 ” 教学，较好地发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，提高了课堂教学效果。但问题教学法不是唯一的教学方法，在教学过程中，应根据教学内容和教学需要，合理选择和使用恰当的教学方法，以达到提高教学效果的目的。
