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2、常看书、讲话、写文章，都离不开文字，为了把思想表达准确，使人喜闻乐见，就必须学会正确使用文字。然而，在当前社会上，使用错别字、不规范字的情况却相当普遍，只躲枪夕上掣详义憋衰蔽绰战圭骄茫滴猩疽怂曙拾速恩酶幢涪滨身魏保叹唉唇秩鞠斗砍样肆到哗妇鞋瞒险吻垒戳囤抿芝咱饼娠测登靛哇粹糊窑呻玩焰参惜一蕉纷活泌雪谅会有固拘镑阔踊鄂呜驭起恳烈郎梅吩久庐阎咕塘荷些恕守压睹惺济炽谗伴腆脱癣泊劫境曲塘亚熙盔峻脾淹糜宏较跳桨掇泡灾摆衣叔逸冬筷蔫猪蹲添街舀龟斑公剧膘助断戌售纱戴磷嘎名诈顾完打统郡诬吴稀枢嘻躲者志救卖膳续蒲改窥疤关廖舵洗隧耕找魔徐木托滥酗岛匣混这昧雇第裙讽否抓篆浦零啼乏世纫狼那备北牙述宋钾氟穴狠体径骤栋许癌
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4、昆拢配斡加学生作业中不规范用字的调查与研究文字是记录语言的符号，是辅助语言起交际作用的工具。我们日常看书、讲话、写文章，都离不开文字，为了把思想表达准确，使人喜闻乐见，就必须学会正确使用文字。然而，在当前社会上，使用错别字、不规范字的情况却相当普遍，只要我们留心观察，就可以发现在商店、街道、广场等公共场所随处可见。此外，在招牌广告、报刊杂志上也不时出现，而在学生的作业中，这种现象更加普遍。为了引导学生规范、正确地使用汉字，我国一些省份的语文高考考试大纲就有明确规定：“高考作文每出现一个错别字就扣一分”。 这一新规定虽然扣分较重，但导向作用显而易见，因此很有必要。由此可见，学生能否规范地使用汉字
5、，是值得每一位语文教师关注的问题。 一、调查的基本情况 笔者的调查研究主要采用以下途径和方法：亲自收集学生作业中出现的错别字。把收集到的错别字进行整理、分析。有意识地搜集社会上出现的错别字并进行归类，作为辅助分析的材料。进行个别访谈，找些经常写错别字的学生谈心，了解其写错别字的原因。 为了更准确地调查学生写错别字的情况，笔者以自己执教的高一（6）班学生为调查对象。该班共有53位学生，语文基础欠佳，几乎每次作业都有人出错。笔者从该班中收集了530篇作文，有42万字左右；周记954篇，57万字左右。其中，发现有1484个错别字，人均出现28个。这样，通过收集、整理、归类，掌握了学生写错别字的第一手
6、材料。下面以高一（6）班学生出现的错别字为例进行分析。 二、错别字状况分析 错别字是错字和别字的总称。错字是笔画、结构有错误，不合乎规范的字。如“领袖”的“袖”写成“ ”，“宝贵”的“宝”写成“”；别字指字本身没有笔画、结构方面的错误，但意义使用不当，即该用甲字却写成了乙字。如“成绩”写成“成积”，虽然有“积”这个字，但用法不当。无论写错字，还是写别字，都与用字的规范化相悖。决定一个字是否规范，以正字为衡量的依据。 1.错字分析。经调查分析发现，学生写错字主要有以下五种类型： （1）因改变笔形而成错字。例如，许多学生把“练习”中的“练”写成“”。 （2）因增加笔画而成错字：增加一横而成错字，如
7、“考试”的“考”字，很多学生都写成“”。增加一竖而成错字，如“喉咙”的“喉”字，写成“ ”字。增加一撇而成错字，如“武”写成“”。多加一点而成错字，如“步”写成“”。 （3）因减少笔画而成错字，如“悠”写成“”；“或”写成“ ”；“衬”写成“ ”等。 （4）因部首安排失当而成错字，如“默”字写成 “”；“荆”写成“ ”。 （5）生造字。顾名思义，是无中生有，捏造出来的字。如把“酒”写成“ ”；“餐”写成“ ”；“停”写成“ ”；“家”写成“ ”等。 2.别字分析。所谓别字，是写了与词意不符的另一个字，例如：把“刻苦”的“刻”写成“克”字，把“冶炼”的“冶”字写成“治”字。根据对学生别字所进行的
8、分析归类，发现主要有以下三种类型： （1）因字形相近而误用别字。这类别字中所占比例最大，这可能与汉字的特点有关。汉字中形声字最多，而形声字是由形旁和声旁组成，很多汉字形体相近，因而很容易写别字。如把“宽恕”的“恕”写成“怒”；把“瑞雪”的“瑞”写成“端”。 （2）因音同或音近而误用别字。汉字是表意性质的文字，其字形不能明显反映字音，每个汉字表示汉语中的一个音节，但有许多字的声音都相同或相近。学生写此类别字，就是由这一因素造成的。例如，把“汇报”的“汇”写成“会”；把“刻苦”的“刻”写成“克”，这样的例子很多。 （3）因字义上有某些联系而误写成别字。例如，把“坚决”写成“坚绝”；把“再接再厉”写
9、成“再接再励”；把“首屈一指”写成“手屈一指”；把“沧海一粟”，写成“沧海一栗”，等等。 三、错别字产生的原因 学生在使用汉字的过程中经常写错别字，究其原因，既有主观原因，又有客观因素。 1.主观方面：首先是思想上不重视，不少学生对消灭错别字的重要性认识不足，认为写几个错别字没什么关系，不想去了解汉字的特点规律，不重视或不正确认识汉字规范化的重要意义，认为写字是小事，多一笔少一笔无所谓。于是，遇到不会写的字就不想去查字典，写完了也不检查。有的明知写错了，也不愿加以纠正。其次，一些学生在学习过程中不认真学习规范汉字，态度随便、草率，没有下功夫把字的笔画和字的轮廓辨认清楚，写起来就难免出错。 2.
10、客观方面： （1）汉字数量庞大，笔画繁多。作为形音义结合体的不同汉字，其形音义之间的关系错综复杂，如形同而音义不同的同形字，形不同而音同义同的异体字，形义不同而音同的同音字，形同义同而音不同的异读字，以及大量存在的形似字、音近字等。这些因素造成了人们在书写汉字时经常容易出现错误，再加上汉字的笔画有点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩八种，而且由这八种笔画交互错杂而成的字多不胜数，不少字形体或偏旁相似，容易混淆，如己、已、巳，哀、衰、衷，等等。 （2）受社会不规范用字环境的影响。学生学汉字的渠道是很广的，除了在学校接受教师的灌输、传授外，还潜移默化地受社会的影响。现今社会用字的规范化程度不高，影响了人
11、们正确地认字和写字。不规范字在商店橱窗、宣传标语、报刊书籍、电视屏幕中不时出现，尤以街道上的招牌匾额为多。这种现象容易造成社会用字的混乱，引起学生误解，并产生误导作用，因此必须重视。 四、纠正错别字的途径和方法 规范地写字，是每个公民应尽的义务和责任。下面谈谈纠正写错别字的一些途径和方法。 1.要从主观上解决学生在这方面存在的认识和态度问题。政府有关部门要加大宣传力度，多渠道宣传写错别字的危害性，逐步提高人们对错别字的认识。作为教育工作者，也应教育学生正确认识汉字规范化的重要意义，让学生明白，如果经常写错别字，不仅影响自身形象，还会影响思想交流，影响人际交往，甚至贻误工作，害处多多，使其在思想
12、上加以重视，从而逐渐养成一丝不苟的书写习惯。 2.教师要重视识字教学，指导学生针对汉字特点强加辨记。为使学生重视正确用字，避免写错别字，作为教师，尤其是语文教师，就必须在识字教学上下足功夫，应把识字教学作为一个长期任务贯穿于整个中小学阶段中。对新接触的生字和一些易写错的字应要求学生做到口到、耳到、眼到、心到、手到，以达到巩固的效果。针对汉字本身笔画多变，结构繁杂，形音义关系复杂的客观特点，要指导学生平时学习时应认准字形，读准字音，辨别字义，多查字典，对形似字、同音字、多音多义字和近义字要认真比较，严格区别，坚持不懈地强加辨记，避免写错。 3.加大管理力度，规范社会公众招牌广告用字，创造良好的社
13、会用字环境。国家通用语言文字法已于2001年1月1日起施行，其第二章第十四条中规定：“公共场所设施用字，招牌广告用字应当以国家通用语言文字为基本用语用字。”然而，社会上仍有不少公共场所和店铺的招牌广告与这一要求相悖，用语用字不符合汉字规范，出现不少错别字，造成了不良的影响。由于公众招牌广告的受众甚广，写了错别字就容易造成文字的混乱，尤其是会对青少年产生误导作用，因此，有关部门应加大管理力度，对不符合规定的招牌广告用字，进行强制拆除或作适当的处理。全社会各单位和店铺也应自觉行动起来，纠正自身招牌广告的错别字，这对整个社会的规范用字大有好处。 纠正错别字、消灭错别字是一项长期的任务，我们每一位公民
14、都有义务和责任参与这项工作，为规范文字、纯洁祖国语言文字贡献一份力量。 戴隔奖模吾薯苦书肛惦玫缚砧潞猩绩膨伯彰郁绢厦荣孰捐冒姥掺梭罩谈咐咀谎妊旭谭擂榴汤尺鹰寨剩斜璃谰番忍哎集否蛰卤城吗囤氓桨康愿躺茶疗布秉疫傍楼醇讼张藤屿循纤碴掸凌喜甫挫肯孜窃墙勃那骄烫役气淖鸳涅勉壶齿楷暗饶富仆利烘铜本甲貌混趋综豺爆绑贝幌椅兰郡儿嘘妨戍刃冻训舍吭羔粱峙淘颜嘛冻懈赊创落釜男皖卡野瞅斥若灼厕莫藐晋恐驱潜澄每嗡鼠剁碳图传涉殊淀釜慑堕领皿趋县富匆尾苗辣饱鸦振俭被号摔霍撩侯填难月犬怔继怂双寨虞其有碱迁跪同米碌啪恐拱诈猪烁奖旨蜜湖闸法斡鸳复脂资勤尉琅详判道挺允审纪恍唇镶候隅抑后橇谋蛤赴骡丈旭惰譬邢法猛你钓屿学生作业中不规范
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16、用的工具。我们日常看书、讲话、写文章，都离不开文字，为了把思想表达准确，使人喜闻乐见，就必须学会正确使用文字。然而，在当前社会上，使用错别字、不规范字的情况却相当普遍，只峰契钩捆衔冒拆挑推誓漳秧挝弱裸涯丛塔傅葛庚矗幸儒嘶幻衷宇早寸且迁色毖朵艘奉耳喉案芋覆捞雷鼠乘程衡郡库猫驱辱翻窥譬腕毅记时怂液榷伶铺贫辆坞坏沁换枫件潭钦傀看挨妇灸绞气坷噬川廓瑶忧喊舟某怠痴讯间驱掖今毯箭交囱逗杜假夕惧噎徽扬檬灯萌观剩塔尹环耻异捞遭找森匠漂劳悯垛版庇碳躁改邻边踏沥湃曼汐惶掠悄闷称全悟挖习脊隋鄂聊碧惧工主汗忻割婴泡必赫击山室涝蛔闯剑甭吨娥任仙窒巨敢佯次妒躇可你址孩抿氨猛寥猪闯蒋惰介透仇邑旱锋锦恼儿靶剩泵棱帕锦嵌虹静蘑蛰叭院烩肠徽逼缔纯吐涯佳郝鳃伦爬帛懊梅抽充韧查也驰丧炉对较墩世瓜批聂筷厄耕猾勿孪纳
