（效率管理）把握提问契机提高课堂效率

《（效率管理）把握提问契机提高课堂效率》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（效率管理）把握提问契机提高课堂效率（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、把握提问契机 提高课堂效率 在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法,它是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯 一.教师进行课堂提问的必要性 教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕

2、竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。 二.教师的提问应遵循的原则 1、面向全体,考虑不同层次 请看这样的课堂:教师向学生提问后下讲台,开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与

3、教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。为什么会这样?一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大,教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动生生互动的课堂教学方式，如果教师所提的问题不当,不考虑全体就会出现这种“乱动”或“不动”的现象，这时的合作学习开始变形。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。 在考虑提问全员参与的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，

4、又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。 2.问题设计,考虑学生认知规律 对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能省时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。 首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问，如愚公移山，教师可以从标题入手：

5、移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率底。 其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如孔乙己中，“我到现在终于没有见-大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？ 再次，有的文

6、章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的春中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征，而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。 所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自

7、身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。 3、课堂实施,考虑计划性与灵活性 教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的

8、方法要灵活，不拘一格。 4、课堂氛围,考虑和谐性 和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。 三.教师课堂提问的方法 课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发

9、式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用. 1、抓住关键问题，突破整体 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解春这一课时，为抓住关键问题这样提问：“如果我们把春画成四幅图，你能否给四幅图各起一个标题？”这样设计为后面分析作了一个充分的准备。再如中国人失掉了自信心了吗？一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答

10、了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。 2、抓住中心问题，设计小问题 这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。如我的叔叔于勒它揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系主题，为了弄清这个主题，可设计若干小问题：写一家人拮据的经济状况说明了什么？文中对于勒的称呼有什么变化？作者这样写的作用是什么？写二姐的婚事有什么作用？一家人盼于勒，见到了为什么又躲开？（

11、5）文章的主题该如何归纳？教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。 3、抓住浅问题，循序渐进提问 教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教白杨礼赞一课时，可以这样提问：为什么描写黄土高原的景色？突出了白杨树的哪些特点？白杨树象征了什么？赞美白杨树蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。 4、不求唯一，多方位辐射 教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以滴水

12、穿石的启示为题写一篇议论文，我认为为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意？滴水穿石具体对我们有哪些启示？滴水始终滴在一点可以看作是目标始终如一，也可以看作是有恒心，有毅力。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。 以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，可视情况而定，灵活运用。 四.教师对于学生回答问题后的评价 在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。 我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问

13、题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上驿路梨花这一课时，有这样一个案例：教师问：“小屋的主人是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小屋的主人是谁，学生如坠五里云雾。再如孔乙己一课也有一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，只有两位同学触及到了问题的

14、实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师应明确:答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。 对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解木兰诗这一课时问：“木兰从军的意义是什么？”有的学生回答：“是反对封建对妇女的歧视。”有的回答：“是歌颂木兰的孝顺。”有的回答：“是歌颂木兰的爱国。”其实这几种说法都是有道理的，教师不应彻底否定哪一种观点，学生可以赞成任何一种说法，让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。 对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。