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1、 自学 是指学生在教师导航 任务驱动下进行的学习行为 包括课外自学 课内自学 议学 是教学的中心环节 课堂学习紧紧围绕 议 来展开 自学 是铺垫 议学 才是关键 悟学 是对知识的归纳总结与拓展运用 自悟 群悟 导悟 教师 教师 教师 议学 悟学 自学 学生 校长办学思想下的教学实践 时间 多教少学 多学少教 顺序 先教后学 先学后教 教法 教师主讲 学生主学 模式从无模 建模 研模 固模 出模 瑞安市新纪元实验学校李贵库 建立 新常规 落实 新常规 1 1 教学质量是学校工作的生命线 如何做到既能减轻学生学习的过重负担 又能切实有效地提高教学质量 这是教学管理的一个重大课题 同时 也是需要全体
2、教师共同研究的课题 几年来的工作使我认识到 教学管理的科学化是关键 落实教学常规是提高教学质量的主要途径 教学常规 是学校每天教学活动的规范要求和基本准则 是全校师生教学活动的依据 因此 需要制定并颁布教学常规 并内化为教师的自觉意识 转化为教师的有效行为 教师用严谨踏实的教风去感染和影响学生 使学生养成良好的学习习惯和求实治学的品质 形成向常规要习惯 向常规要品质 向常规要质量的观点 只有教学常规得到落实 才能促进校风 教风 学风的进一步优化 2 质量观 从教学质量的涵义来看 所谓教学质量主要包括 学生的学习质量 教和学各个环节的质量 以及教学辅助手段的质量 这三者统一起来就是全面的质量观
3、3 将新的教学思想落实到各个环节4 保持思想观念和管理实践的一致性 统一认识 2 教学常规 3 一 备课常规 1 备课是教学流程的龙头环节 教师要精心准备每一节课 精选教学内容 用教师的艰辛换取学生的便利 用教师的苦苦探索使学生不走弯路 知识一步到位 使课堂教学效果最大化 任课教师授课针对性突出 目的性强 实效性强 不是在低水平上重复 使每一个题都能成为学生学习 运用知识和提升能力的增长点 2 全面推进集体备课 走单元备课之路 实现 个人自备 个人专研 集体交流 资源共享 组长 资深教师 点评 个性化修改 个人调控或二度备课 重点跟踪 备课组成员互相观课 教后反思 下一周教研活动时进行评课 总
4、结 反思 提升 的备课流程 1 备课不只是寻找传授知识的最佳状态 而且是为了达到教学资源的科学配置 2 备课不只是纸笔相加的教案撰写 而且是手脑并用的综合性操作 3 备课不只是教师的单边活动 而且是师生的互动生成 4 备课不只是课前的设计准备 而且是课中的改造与创新 5 备课应尽量满足不同学生的个体需要 4 备课 5 关于撰写教案的追问 问题二 教师如何了解学生学得怎样 学习的效果和效率如何 如何评价和测量一节课学生学习的水平 如何进行学习质量和学习情况的监控 问题一 在三学循环的课堂教学中 学生的学习往往存在着 目标把握不准 不知到要 到哪儿去 的现象 存在学习内容掌握不牢 重点把握不住 不
5、知要 达到什么程度 的现象 存在有些难点易错点 不能正确理解和掌握的现象 问题三 新课程标准强调 学生是学习的主人 教师是学习的组织者 引导者和合作者 应建立评价目标多元 评价方法多样的评价体系 对学生学习的评价要关注学生学习的结果 更要关注学生学习的过程 要关注学生学习的水平 更要关注它们在学习活动中所表现出来的情感与态度等 问题四 三不讲 学生已会的不讲 学生自己能学会的不讲 教师讲了学生还不会的不讲 6 策略一 三学循环 课堂教学双向细目表 7 课堂教学双向细目表优点 优点一 课堂教学双向细目表 使每节课的目标更清晰 精准 适切 使学生知道在课堂上 学什么 学到何种程度 如何学 学得如何
6、 学生学习有了目标 教师引导有了依据 学生的学习过程可以得到监控 可以及时反馈和调控 同时也使每节课要达到什么程度有了可操作性的标准 可以对每节课的教学质量进行监控 可以检测课堂教学的质量 评价课堂教学的效果 达到预设的目标 使课堂教学具有可控性 使质量的检测有可操作性 优点二 将 课堂教学双向细目表 作为备课指导 可以避免教学目标和过程的盲目性 将学习的主动权交给了学生 优点三 布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的 它适应于任何一门学科 而且有很高的实用价值 8 1 以学生为本 以课标为准 以教材为据 教参书上的有些教学目标往往是总体要求 基本要求 有些不具体 有
7、些不能针对具体课堂中的具体学生 因为每个学生都是不同的 所以 一切要从班级学生的实际出发 在目标的设计中 立足每个学生的学情 精准分解教与学的内容 学生的认知可以达到的适切的目标 让学生知道 学什么 学到什么程度 教师如何把握时机适时引导 如何帮助学生掌握重点 突破难点 即 如何学 学得如何 目标要切实可行 具有可操作性和可评测性 是具体的 而不是看得见却摸不着的 要在课堂教学中能够体现 能够完成 能够达到和实现 课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则 9 2 以教材为据 细化知识和技能目标 知识和技能作为教学过程中的关键环节 永远是第一位的 它既是学生发展的根本保证 也是学生形成正确的情感
8、态度与价值观的坚强基石 因此 在制订教学目标时 特别重视三维目标中的对 知识与能力 的目标的细化 要将目标细化到对每一个概念 公式 定理 法则 以及各自要达到的程度 以此引导学生的学习 准确定位教学目标 重难点 为提升课堂教学质量奠定基础 课堂教学双向细目表中教学目标制定的原则 10 一 备课常规 教学过程设计 1 理念 以学定教 学生主学 教师是合作者 组织者2 精心设计导入过程3 精心设计例题以及知识发生的探究过程4 精心设计学生活动和教师活动5 精心设计提问的问题以及提问的学生 让提问更有针对性 实效性 6 精心设计过渡语言7 精心设计课堂教学任务单 努力实现堂堂清 8 精心设计板书9
9、精心设计小组合作学习10 充分预设教学中可能出现的各种问题 11 一 备课常规 教学过程设计 11 由浅入深 循序渐进 环环相扣12 尊重脑科学 1 大脑有好奇的特点 探究是人的天性 人不关注单调 乏味的事物 要基于脑的这个特点 为学习者设计有趣的活动 创设充满探究的环境 2 大脑有喜欢社交 不喜欢寂寞 需要交流的特点 因此 教师不仅要给学生提供动手实践的机会 还要让学生参与课堂的讨论和合作学习 讨论是一种非常有效的学习方式 因为讨论中有反馈 有复述 在脑科学看来 没有复述就没有认知 复述不仅记忆 而是把对问题的理解用自己的语言讲出来 3 大脑具有周期性 以一节40分钟的课为例 前10分钟 1
10、5分钟是高峰 紧接着进入低谷 在快下课的时候到第二个高峰 这告诉我们 教师应该在前10分钟 15分钟把最重要的事情做完 在脑进入低谷的时候换一种活动 12 一 备课常规 教学过程设计 13 教师应富有启发性的教学设计 其鲜明的特征是 1 它不是对课堂情景进行面面俱到的预设 它只描述大致的轮廓 它只明确需要能力实现三维目标 2 它不是外在于教师精神生命的 怪物 而是教师生命力的载体和再现 它是教师构思教学的过程 它凝聚着教师对教学的理解 感悟和教育的理想 追求 闪烁着教师的教学智慧和创造精神 3 它不是一出已经定稿的剧本 而是像是一部不能划上句号的手稿 它一直处于自我校正 自我完善的动态发展之中
11、 4 它始终充满悬念 因而可能不断产生令人激动的亮点 13 策略二 编写导学案 1 导学案 分为四级目标 设计 导学案 要求在难度 内容和形式上分为四个级别 第一级为 识记类内容 要求学生在课前必须解决 第二级为 理解级 要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩 形成融会贯通的衔接 第三级为 应用级 要求学生学以致用 能解决例题和习题 第四级为 拓展级 要求学生能把知识 经验与社会现实以及最新科技成果挂钩 导学案 的四级要求便于学生根据自己的学习状况自主选择 对于教师而言 导学案 把教学从原来的教师带着书本走向学生 变为现在的教师带领学生走向书本 学生带着问题走向教师 14 2 导学案 在设计时
12、要求教师深入浅出 做到知识问题化 问题层次化 使学生能够浅入深出 摸着 石头 过河 步步为营 逼近目标 3 导学案 设计要富有特色 形式多样 具有 吊胃口 的作用和激发学生的好奇心 充满挑战性 趣味性和探索性 使矛盾 困惑碰撞 逼近最近发展区 逼迫学生思考 使学生带着问题走进课堂 走近同学 走近学习小组和教师 4 批改导学案 深度探究 三讲三不讲 内容 根据学生的实际情况设计教案 至少提前三天完成 5 根据学生的实际情况设计课堂学习任务单 实现堂堂清 策略二 编写导学案 15 16 上课是提高教学质量的主战场 教学最大的浪费在课堂 最大的潜力也在课堂 进一步增强提高课堂教学效益的紧迫感和责任感
13、 充分认识课堂教学在提高教学质量上的关键作用 把提高课堂教学效率作为突破口和切入点 积极探索 努力构建科学 实用 高效的课堂教学模式 实行 简简单单地教 轻轻松松地学 扎扎实实地抓 深入开展 三学循环课堂教学模式 的研究 进一步拓宽学习的渠道 丰富学习的信息 提高学生自觉学习 合作学习 创新学习的能力 努力提高课堂教学效益 全体教师必须按自己的实际向个性化 情感化 文化性 思想性课堂迈进 让学生真正动起来 二 上课常规 17 1 做好课前准备 做好教具准备 上课前整理好服装 检查面容 做到整洁 干净 体育老师要穿运动服上课 女教师不戴有碍教学或分散学生注意力的饰物 不化浓妆 不穿奇装怪服 至少
14、提前半天对将要运用的教具 课件 电教和实验设备进行最后一次检查 以确保上课使用无误 两分钟预备铃教师应进入教室 督促学生做好上课准备 上课铃响后 及时组织上课 教师应以饱满的精神状态唤起学生的上课意识 除特殊情况外 教师一律站姿上课 为新课进行营造出浓厚的学习氛围 二 上课常规 基本要求 18 2 严格课堂教学纪律 教师应严格按课程表上课 未经教务处批准 教师不得擅自调整课程计划私自调课 停课 不得随意安排自习或请别人看堂 代课 教师因病或因事不能按时到校上课必须提前办理请假手续 严格按照作息时间表上下课 不迟到 不早退 不拖堂 上课时不说与教学无关的废话 不做与教学无关的事 不得随便离开课堂
15、 上课应衣着整洁 举止端正 教态自然大方 教容朴素无华 妥善处理好课内发生的一切情况 正确处理违纪学生 不得把学生赶出课堂 用普通话教学 落实课节责任制 二 上课常规 基本要求 19 二 上课常规 课堂掌控艺术 1 导入技能 课堂教学的导入 负有酝酿情绪 集中学生注意力 渗透主题和带入情境的任务 教师要根据教学任务与内容 学生的年龄与心理特点 灵活运用以旧拓新 承上启下 开门见山 单刀直入 设疑置问 引起悬念 实验引思 激情引疑 借助事例 选讲故事等方法 激发学生的学习兴趣 抓住学生的心弦 立疑置趣 促进学生情绪高涨 步入求知欲的振奋状态 20 2 讲解技能 这是教师运用语言向学生传授知识和方
16、法 促进智力发展 表达思想的一类教学行为 其实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系 教师应在认真确定教学目标 分析教学内容的重 难点 明确新旧知识之间相互联系的基础上 顺知识结构之序 学生思维发展之序 提出系列化的关键性问题 形成清晰的讲解结构 运用流畅 准确 明白的语言 启发性讲解 促进学习迁移的例证 恰到好处的强调 精选形成连贯的过度性短语 重视获取反馈 并予以及时调控 使学生晓之以理 动之以情 导之以行 二 上课常规 课堂掌控艺术 21 3 提问技能 这是教师用提出问题 诱导学生回答和处理学生答案的方式 启迪学生思维 促进学生参与学习 理解和应用知识 培养能力 了解学生学习状况的一类教学行为 教师要把握一个完整提问的引入 介入与评点过程 紧扣教材内容 围绕学习目标的要求 抓住那些牵一发而动全身的关节点 学生与教学内容的内在矛盾及其发展 在教学过程的任何一环节 面向全体学生 提出符合学生智能水平 难易适度 有思维价值的问题 灵活穿插运用沉默 催促 提示 评议 追向与扩展等方法 把学生引入 问题情境 促进学生的思维 二 上课常规 课堂掌控艺术 22 4 演示技能 教师要本着准确
