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1、语文论文之高效课堂始于朗读教学 高效的语文课堂教学,朗读是不可忽视的重要组成部分,是语文基本功及语文学习的重点,是传授知识、促进智力发展、提高语文素养的重要途径,只有朗读才能让学生去感悟课文。朗读是把书面语言转变为有声语言的教学活动。在强调素质教育的今天,朗读教学不仅不能丢弃,而应很好地继承,在当前新课改中,将其发扬光大。怎样有效地指导学生正确的朗读,在与文本的对话过程中,去领悟语言文字的内涵,探索课文的中心思想?一、了解朗读教学的重要性1. 教学情境的创设在于朗读。在课堂中,教师要激励学生探求知识,发挥学生的主体作用,提高教学效率,就要善于创设教学情境。朗读中通过声情并茂地朗读课文创设教学情
2、境,可以使学生感知作品的韵律,从而领悟作者的思想感情和艺术风格。一个优秀的语文教师首先要热爱朗读,用饱含情感的语调把学生带入作品的境界,使学生有身临其境之感,愿意自主地探究课文、喜爱课文。让学生可以通过抑扬顿挫、轻重疾徐的朗读,感知作者字词句篇的划分,语修逻文的处理,人物音容笑貌的刻画,以及喜、怒、爱、憎、褒、贬的感情色彩。深刻的语感体验是语言艺术真正的魅力,是学习语言的灵魂乐园。2. 培养思考的能力在于朗读。学生在朗读课文时要聚精会神,充分运用肢体感官,去思考如何能读得精准、如何把无声的信息符号变为有声的语言,便于感悟和深化。所谓“读书破万卷,下笔如有神”。课文中优美的语言、意象、情感等,通
3、过反复朗读就能够感悟得出来,以达到“其言皆若出于吾之口”,“其意皆若出于吾之心”的境界。3.积累丰富的语言在于朗读。新课标明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里,突出了学习语文积累语言的重要地位,同时也揭示了深刻的感悟来源于语言的积累。语言的储备需要“读”来实现,朗读是积累语言的重要途径。在反复朗读中,字词句段篇就源源不断地输入大脑仓库,在潜移默化中习得语言。教材中的选文大多是文质兼美的文章,为朗读教学建构了良好的平台,因此积累语言是学习语文最基础、最重要的要求。如果注重朗读,大脑仓库里的语言就会不断地丰盈起来,语言丰富了,就有助于说和写能力的提升。朗读是学生学习语言的重要
4、途径,也是学好语文的前提。4.培养学生的语感在于朗读。语文教学,对语言文字的理解,教师借助学生敏锐的感受能力,去直接领悟语言文字的意义和情味,就要依靠朗读这个最有效、最直接的方法,这是其他教学方法难以达到的境界。对于我们所说的语感,得在日常生活中时时留意,积累真实的经验,对语言文字才有正确丰富的了解以及灵敏的感觉。文章都要通过朗读习得语感,使读者进入角色、产生共鸣。我国的语言文字是最美的文字,它具有音色、音高、音强、音长的变化优势,又有轻重快慢、抑扬顿挫的语言美感,因而通过朗读能传情达意,体会到意境之高妙。二、明确朗读教学的技巧性朗读是语文教师的一项基本功。作为语文教师,要有比较丰富的朗读知识
5、和厚实的素养,才能有效地指导学生朗读训练。在指导朗读训练中,要遵循循序渐进的原则,先要求读得正确流利,进而做到声情并茂的朗读。同时要教给学生朗读方法和技巧,逐步培养学生朗读能力;其次要注重教师的朗读示范作用,使学生从中得到启发;再次指导朗读要讲究艺术,特别要注意激发学生情感,多肯定、多鼓励,使学生体会到成功的喜悦。实践证明,只要指导得当,学生对朗读就会产生兴趣。通过加强朗读教学,从而让学生在中学阶段达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”的要求,提升学生的语文素养。朗读作为传统的教学方式,在新课改中被继承下来,给语文教学注入了生命的活力。在教学中,要注重让学生充分地朗读课文,在朗读课文中训练
6、学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此,语文教师只有建构新的教学理念,才能把朗读教学落到实处。下面引入我的一次引导经验。在学习了丑小鸭离家后来到树林里与芦苇丛中不幸的生活后,接着学习丑小鸭来到冰面上冻僵的情形。师:更不幸是生:丑小鸭趴在冰面上冻僵了。(出示句子)师:他为什么会冻僵呀?(“冻僵”一词变红)生:因为天越来越冷,湖面结了厚厚的冰。师:我们好像看到北风呼呼地刮着,雪纷纷扬扬地下着。丑小鸭在冰面一边走,生:一边找东西吃,可是湖面都结冰了,他什么也找不到,师:又冷又饿的他实在走不动了,生:趴倒在了厚厚的冰面上。师:我们还仿佛还听到生:丑小鸭在喊着:“救救我吧!”师:看到他冻僵在冰面上,
7、听到他绝望的呼喊。你们的感受生:我感觉丑小鸭太可怜了。师:把你的感受读出来。学生动情地读“丑小鸭趴在冰面上冻僵了”。(你在同情丑小鸭)师:你们还有什么感受?生:我感觉丑小鸭太不幸了。师:把他的不幸告诉大家,读。(我都想掉眼泪了。)大家一起读。在这个段落的教学中,我仅抓住关键词“冻僵”,创设情境,引导学生想象画面,以及借用巧妙的评价语引导学生有滋有味地读。这样把指导朗读作为帮助学生理解文本、提升情感的一个有效手段。学生对文本的理解在一次次的朗读中不断加深,其内在情感也在一次次的朗读中呈梯度上升。经过这样逐层品读感悟,既尊重了学生的主体地位,又充分发挥了教师的主导作用。朗读教学中,教师要多思考、精心设计、有效指导,为学生提供尽可能多的实践、体验的机会,让他们自己去感悟,给学生一双发现的眼睛,搭建一座体验的桥梁,打开一个情感的世界,开拓一方思维的天地。从而使学生能够正确的朗读去理解课文,感受课文的思想感情,唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的。