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1、语文论文之让生命活力绽放于词语间中高年级词语教学策略 温岭市横峰小学 郑 颖【内容摘要】词语是文本构建的基本单位,词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。让学生有效地理解课文中的重点词语是语文阅读教学中的首要环节。针对如今词语教学已被弱化、简化、僵化的现象,笔者提出几点策略:分类朗读,声情并茂;词文结合,举一反三;链接生活,触摸词语;活化词语,润文无声;以词串文,融会贯通;依托文本,内化词语;巧抓留白,情深意长,使词语教学在语文阅读教学中常教常新,绽放语文魅力。【关键词】词语 策略 阅读教学 生命活力一、现状反思轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改,“人文的关怀”、“个性的张扬”、“文本的感悟”曾
2、一度成为语文课堂教学的主旋律,挤占了词语教学的时空。然而,热闹代替不了成长,朴实却真正闪耀着智慧。在回眸里反思-什么样的阅读教学才是实在有效呢?著名语言学家吕叔湘曾经说过:“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水,无本之木。当前,一些学生身上屡见不鲜的现象急待引起高度重视,如:学生会读会写的词语虽在增多,但理解其意思的仍“屈指可数”;学生读过文质兼美的文章虽在增多,但说话、作文仍“词汇贫乏、词不达意”究其原因,我们在追求创新、演绎精彩的同时丢失了语文教学中最基础、最本真的东西-词语。如何给乏味的词语教学注入生命
3、之水,激活词语,激发学生学习词语的兴趣呢? “治病要究根,教学要抓本。”纵观小学语文教学,我们不难发现,在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。(一)简化。家常课上,我们常看到这样的现象:出示字词,指名读、齐读、开火车读、男女生读各种形式交替进行,看似形式多样,学生读得很充分。但仔细一琢磨,这样的词语教学仅仅停留在读“音”阶段,没有涉及字词的形、义。特别是高段老师处理词语教学时,多的是“浮光掠影、蜻蜓点水”。试问这样的词语教学怎能引导学生在阅读品味语言的魅力,感悟文本呢?怎么培养学生对作家炼词的鉴赏能力?(二)弱化。张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的。”词语教学
4、还应该“开掘词语的深度”。词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。在教学中,教师做得较多的是在语境中理解单个词,而很少针对和运用多个词语展开教学,割裂了词语与句子(语境)和词语与词语之间的联系,孤立地教学词语,忽视了“整体效应”。这必然导致学生对词语理解的偏差,学习时乏味无趣,更无法体会到语言文字的灵动与生命活力。(三)僵化。有些课上,我们看到老师对词语教学的重视,既重视字音教学,又重视词语的理解。但老师的操作却程式化,将词语从文中活生生剥离出来学习,使我们更多得看到我们的教师先出示词语,学生读词语,然后由教师单独而简单地进行词语解释,忽视对学生学习方法的指导,使学生虽然经历理解词语的过程
5、,但无法自主、自如地运用词语,词语教学自然也显得呆滞苍白、缺乏生命活力。上述现象的出现,究其原因,我认为主要有三个:一是教师在阅读教学中忽视了词语的讲解,缺乏学法的指导,把重点都放在文本的感悟上。二是片面重视词语教学,使“欢蹦乱跳”的词语变得支零破碎,使它无法存在于句子的温暖怀抱中。在词语的理解中,学生品出的往往不是“词”性的温暖,更多的则只是词语本身包含的意义。三是未能正确认识到词语教学的重要性。二、词语教学的重要性“字、词、句、篇,由”字“成”词“,连”词“成”句“,集”句“成”篇“。俗话说:”高楼万丈平地起“,文章亦然。词语就象是一块块砌墙砖,没有它,也就没有了一篇篇优美的文章。因此,词
6、语教学在阅读教学中的地位是不言而喻。课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求:字词教学是语文教学最根本的基础,不容忽视,也不能忽视。语文老师的一个重要职责,就是要带领学生”沉入词语的感性世界“(李海林语),和学生一起”在汉语中出生入死“(王尧语)三、词语教学的策略有效的词语教学,学生依托文本,深入品味推敲,感悟词语潜在的、隐含的意思,领略作者的精妙用意,使阅读教学根深叶茂,同时也为学生的习作提供了取之不竭的”砖瓦“。教师在教学中如何引导学生正确理解词语、积累词语、运用词语,真正发挥这些课文中丰富词语的资源优势,让我们的学生走进词语的世界,让词语成为学生言语表现的鲜活元素?实现词语教
7、学常教常新呢?笔者结合一些案例,谈谈对词语教学策略的看法:1.分类朗读,声情并茂。词语教学决不是简单的认识词语的过程。词语是在生活中孕育,因此许多词语也被人们赋予了情感。我们在教学时,可以与朗读联姻,铺垫得当,引导学生有感情地朗读,通过朗读使学生的思想得到升华,感情得到熏陶,在读的过程中逐渐理解词的意思。师:今天我们一起学习大瀑布的葬礼这篇课文,大家都预习过了吧?这篇课文有一些生字比较难读,我们来看看(出示词语)。咆哮而下 一泻千里 滔滔不绝 震耳欲聋生命垂危 形容枯槁 奄奄一息指名分组朗读师:你从中发现了什么?生:第一组词语是描写大瀑布往日壮观景象的,第二组词语是描写现在大瀑布的景象。师:让
8、我们带着这样的认识一起读读这两组词语。师:第一组词语让你感受到什么?生:瀑布的流量大,流速快,气势雄伟师:带着这种感觉读一读。(学生读得比较激昂)师:第二组词语是描写现在大瀑布的景象,我们该怎么读?指名读,生读得很低沉师:你为什么读得那么低沉?生:这些词语让我感受到了大瀑布已经枯竭了,奄奄一息了。带着体会齐读。汉字是表情性的文字,一个汉字往往就是一个特定的情感世界,文本中的每一个词语都映射着作者深刻的体验,是作者情感世界的敞开。在词语教学中采用分类朗读的方法,在学生在一遍一遍的朗读中,大瀑布昔日的景象和今日的景象立刻形象地呈现在学生的眼前。学生读出了感情,领会了词语的内涵,让词语变得灵动,充满
9、生命力。正如斯宾塞说过的:”应该引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少讲。“课堂上教师智慧地引领学生自主地去阅读、感悟、探究词语,学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻。这样,既可激发学生学习词语的兴趣,又可培养学生的朗读能力,从多方面提高了学生语文素养。2.词文结合,举一反三。句不离词,词不离句。词语是桥梁,探究词语必须有一个整体的语言环境为依托,只有在对文本整体感知的基础上探究词语,才会让词语充满生命的色彩。教师从学生对文本的感悟出发,精心设计切入点,引领学生亲历文本,与文本对话,内化语言材料,举一反三,唤醒学生原有的词汇积累,使新词的意思更清晰深刻,从而帮助学生理解课文的内容,体
10、验课文的情感。如教学她是我的朋友,引导学生探究”迫在眉睫“的含义时先引领学生深入文本,读读相关句子,感悟小女孩输血迫在眉睫。在学生充分与文本对话中,头脑便油然而生”急“字,接着教师又引导学生说出形容急的词语,此时学生触”急“生词,脱口而出:”千钧一发“、”生死攸关“、”十万火急“接着教师又引导学生回到文本情境中,学生在文本语境徜徉中,在原有词语的重现中,”迫在眉睫“的含义就深入于心了。在此基础上的文本感悟,情感的体验也更深入、透彻了。3.链接生活,触摸词语。叶圣陶先生认为:”要求语感敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而要把读到的语言文字与生活经验联系。“生活是文本的原形和资源,离开生活,文本将会
11、变得单调无趣,毫无生机。语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。在大量”活“的情境中学语文,才能学”活“的语文。在执教我的伯父鲁迅先生中”囫囵吞枣 张冠李戴“这两个词语时,我是这样处理的:师:找到课文里这两个词语所在的句子,认真地读一读。师:能用自己的话来说一说这两个词语的意思吗?生:把枣子整个吞下去。生:把姓张的帽子给姓李的戴。师:你能联系平时的观察来解释吗?生:我同桌每次看课外书多看得很快,问他多讲了什么,每次多支支吾吾,答不上来。我想这就叫做”囫囵吞枣。“生:我有一次数学题不会做,去请教同学,他很仔细地给我讲了一遍,可我还是没明白。当他问我懂了没,我说懂了,我想这也可以叫做”囫囵吞枣
12、“。生:我家邻居是一对双胞胎,长得很象,我经常叫错他们的名字,这就是”张冠李戴“。生:上次发作业本,我把两个同学的作业本发对调了,我觉得这就是”张冠李戴“。”囫囵吞枣 张冠李戴“是非常生活化的词语。我就从孩子们的生活经验入手,努力寻找词语与生活的连接点,在理解字面意思的基础上,利用他们平时生活中曾经有过的体验,把生活活水引进课堂,使词语和生活相链接,正是这种链接生活,让学生在语文学习与生活场景之间架起了一座图文并茂的桥梁,唤起了他们头脑中与词语有关的表象和情感。在短短的几分钟时间里,让孩子们在不知不觉中理解了”囫囵吞枣 张冠李戴“,真正把握了词语的意思,感受到”囫囵吞枣 张冠李戴“背后蕴含着作
13、者对伯父指导她如何读书方法时那深沉而博大的”爱“,搭建起用心去触摸词语的”桥梁“。同时又对词语进行了延伸,让学生学以致用,成为日后生活的文化养料。4.活化词语,润文无声。维果斯基所说:”词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞“。 词语不能作为没有生命的符号僵死在人大脑的某个角落,要让他们吸引学生的眼睛,就要引导孩子想象词语所描述的情境,使抽象的词语生动起来,浸润学生的心灵。师:今天我们一起学习桥,相信大家已经预习过了。这篇课文有一些生字比较难读,我们来看看:出示第一组词语:咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆势不可挡你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄
14、哄(指名朗读)师:读着这些词语,你眼前出现了什么画面?生:我仿佛看到了洪水一阵接一阵的朝村庄袭来,不可抵挡;我仿佛看到洪水卷起几丈高,人们一片嘈杂,纷纷往外跑的情景;我仿佛看到了人们拥挤在一块,争前恐后地朝外跑去,一片嘈杂,有的甚至被挤倒了;我仿佛看到了人们脸上恐惧的神情,接着让学生带着这样的想象再读词语。师:面对咆哮、狂奔而来的洪水,面对人们的惊慌失措,老汉又是怎样的?找出描写老汉的词语。(清瘦 一座山 象只豹子)师:读读,老汉给你留下了什么印象?在教学时,借助想象把词语转化为形象的画面,词文结合,获得质感的认识,再将想象融入到朗读,加深对词语的理解和记忆。而且,有了这样的铺垫,在后面的学习
15、中,学生对文中老汉的高大形象自然会有更深的认识。无论哪个词语,学生如果没有获得对其自身的感悟,那么这个词语在学生的今后的生活中是不可能被”活化“在他所阅读的任何一篇文章中。5.以词串文,一举多得。词语教学,不是语文教学的点缀,而是以它为抓手,让它引领整个语文课堂教学的全过程。如果在教学时能抓住它,便能牵一发而动全身,达到纲举目张的功效。教学中,教师要善于借助文本,与课文内容相结合,相互照应,从而,使学生对词语与课文融会贯通。如在执教大瀑布的葬礼时,抓住一组词语(咆哮而下 一泻千里 滔滔不绝 震耳欲聋 飞流直下 飘飘洒洒)让学生对文中所描写的大瀑布有了整体的印象,找出描写大瀑布雄伟壮观的句子进行朗读感悟,引导学生圈出重点词读一读,读出瀑布的雄伟壮观?接着因势利导,昔日日的大瀑布是那么的雄伟壮观,那么现在呢?研读大瀑布今日景象的段落,说说从中感受到什么?在学生交流的过程中引导是什么让大瀑布失去了往日的雄伟壮观,面对大瀑布的日益逝去,生命垂危,给人以警醒,人们又做了些什么?由此引出课文的开头于结尾,了解大瀑布的葬礼。这样”顺藤摸瓜“地从词语到课文的学习显得那么