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1、语文论文之简简单单教语文小学语文本色课堂的理性回归 【摘要】随着新课程改革实验的逐步深入，当我们以更加理性的态度观察课堂教学，我们发现，当前语文课堂教学的成本偏高，主要表现为：情境创设案例不当，浪费感情；教具、学具准备豪化，浪费财力；媒体运用过于精美，浪费精力；学习方式选择有名无实，浪费时间。我们反思，如何在新课程背景下，简练教学语言、简明教学目标、简化教学过程、简朴教学手段、简缩课堂活动、简洁教学评价，提高数学课堂教学的效度和深度，让语文课堂回归本色，充盈浓浓的语文味，在简约中走向深刻？【关键词】简约 深刻 本色课堂一、从一则故事说起：一位哲人把一个小孩、一位物理学家和一位数学家同时请到一个
2、密封的、黑暗的房间里。哲人吩咐他们：“请你们用最廉价又最能使自己快乐的方法，尽快把这房间装满东西。”物理学家马上伏在桌上开始画这个房间的结构图，然后埋头分析这个季节哪是光照最佳的方位，在哪堵墙哪个位置开扇窗最合适。草图画了一大堆，绞尽脑汁的物理学家还是不能确定在哪堵墙上开窗，他陷入了深深的苦恼中。而数学家连忙找来了卷尺丈量墙的长度与高度，之后伏案计算这间房间的面积，又在苦苦思索能用什么最廉价的东西恰到好处的把房间迅速填满。只有那个孩子不慌不忙，他找来一根蜡烛，从口袋中掏出火柴点亮它昏暗的房间一下子明亮了。在物理学家和数学家还在皱眉设计种种方案的时候，小孩已经在屋里围着摇曳的烛光幸福得跳舞唱歌了
3、。睿智的孩子，他用了最简单、最廉价的方法，然而这简单的方法带来的却是不简单烛光摇曳、满屋生辉、温馨浪漫，让人感到快乐无比，这方法无疑是最有效的。我想我们的语文课不正是在追求这样的效果吗？用实实在在的方法，使学生有真实的收获；用简约的方式，使我们的课堂丰满有效！所以下面我要和大家交流的就是简简单单教语文。二、课题的提出提出“简单教语文”这个话题，是有前提，有背景的。它是针对当前课堂教学中（尤其是各级各类的公开课）过于注重形式，过于注重教法，过于注重使用电脑课件等现象，而进行的反思。近几年听了许多的语文课，对以上问题有了一点深入的体会。课上很多年轻教师精神抖擞、表情丰富，加上精致的课件、准备充足的
4、教具、活泼多样的方式，都非常吸引我们听课者的眼球。但35分钟的热热闹闹之后，走出课堂，想回忆起什么，却只是一种支离破碎的感觉。一节课结束，学生似乎学会了许多，但又似乎什么也没有真正学会，甚至可能连课文都没读正确、读流利。以下例举几个片段：片断一：低年级识字教学教师让学生从“苹果树”上摘下带有学生认识的字的“苹果”贴到黑板上，共十个字，大部分学生抢不到，学生贴不到，教师按自己的板书设计贴好，然后让学生齐读生字。学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？片断二
5、：四年级上册第18课美丽的小兴安岭师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表了他个人的观点。）在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别学生提供展示的机会。片断三：二年级下册找春天一位教师在执
6、教找春天一课时是这样做的：第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗春晓第六步，合唱小燕子整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。整节课虚化了语言文字的训练，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。从以上3个片段中我们可以看出，各种非语文活动占据了课堂，占用了学生语言实践活动的时间；有时远离文本，大量演示课件取代了学生的阅读，取消了教师的板书和范读。凡此种种现象
7、造成了语文教学的高耗低效。语文课上的主要活动应是学生学习语言的实践活动，即听、说、读、写活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动等等。冷静思考，深刻反思，发现当前语文教改的现象：工具性模糊，人文倾向很悬。语文不像语文。专家教授急呼“还语文以本色，工具性绝对不能弱化、淡化针对”把课文教肿了“；针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想，崔峦先生提出了：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我想我们的语文课的确需要”瘦身“，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，提高实效，使我们的语文课堂呈现一种”简约之美“，回归语文课堂的本色。三、如何简约？
8、（一）教学目标简明。教学目标的简明，是实现”简约“课堂的保证。如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地”眉毛胡子一把抓“。教学时，教师应把握”三个维度“和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。给予树是人教版三年级下册中的一篇课文。于永正老师所设置两课时的教学目标就是三点：。学习生字生词，正确规范写”予“”即“”盼“，理解”如愿以偿“；。正确、流利、有感情朗读课文；
9、。以”小女孩“的名义，给金吉娅写一封信。这样的教学目标，体现了语文工具性与人文性的统一，既把握了课文的特点，又简约明了。（二）教学内容简约。教学内容的”简约“，是实现”简约“课堂的关键。语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，精选简约的教学内容就显得尤为重要。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。要做到”任你弱水三千，我只取一瓢饮“。方法：瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。例如自己的花是给别人看的是五年级下册的一篇课文，梁勤蓉教师把教学价值定位为练能，在教学内容
10、的确定上，更多指向词语积累，阅读能力，表达能力这几个方面，大胆选取了课文第3自然段，作为学习的主要材料。又如在全国阅读教学获奖的课例陶罐和铁罐，在教学伊始，执教者就引导学生抓住”奚落“一词切入课文的学，在理解”奚落“意思后，围绕”怎样奚落“和”怎样对待奚落“学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会”奚落“的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的1017自然段，内容简单易懂，老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。（三）教学环节简化。教学环节的”简化“，是实现”简约“课堂的支撑。教学环节的”简
11、约化“，是建立在教师自我解读文本、洞悉教材特点、课程要求和学生个体学习态势等基础上的”简约化“的设计，要求我们力砍细密的、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中，去体验，去品味，去感悟，去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。具体到一篇课文的教学，我认为突出以下几个教学环节即可：初读感知精读理解熟读迁移。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解；精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重、难点；熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。再以给予树
12、为例，这两节课的教学环节就是四个：。让学生初读课文，认识生字新词，学习规范写字，在理解词语”如愿以偿“的基础上，带领学生整体把握课文的主要内容。让学生正确、流利、有感情地朗读课文。在读中感悟，以悟来促读，使学生逐步感受到金吉娅的爱心。根据文本进行适当的拓展训练，请”收到“金吉娅礼物的女孩给金吉娅写一封回信。这个训练既是回归整体课文，又是让学生感受人文精神。结课。于老师在总结课文时，没有过多的语言渲染，只言简意赅地运用了高尔基的一句名言：”给予永远比拿好，给予永远比拿美！“（四）教学方法简便。教学方法的”简便“，是实现”简约“课堂的”润滑剂“。教学中要突出基本教学手段。语文课的基本教学手段是什么
13、？拿阅读教学来说，就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。最基本、最简便、最实用的方法就是读和写。（1）、扎扎实实读书。我们要引导学生运用应当采用最”语文“的方法来学习语文”以读为本“，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。如有位教学能手执教二年级下册小鹿的玫瑰花，在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的”小鱼“、同学、老师或字典，读完后，在读”
14、小鱼“身上的汉字；其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议；第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事？第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出来小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文的理解和感悟。如此，环环扣紧，层层递升，把读贯穿于教学的全过程，受到了评委与听课老师的好评。要注意的是，我们强调要学生读
15、出某种语气没有错，但不能为读而读。有的教师要求”请带着悲伤的感情读“、”请带着高兴的语气读“，可是学生朗读时所带着的感情并不是真正从内心生发出的情感；我们也常说”这里要读得快一些“、”那里要读得慢一些“、字要读得重一些”，要知道，朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。我们应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。（2）、认认真真写字。识字、写字是小学教学的重要目标，写字要遵循“描、仿、临”的规律。（3）、把写“挤”进课堂（写话）。把写挤进课堂，打好语文基础，工具性是第一位，语文10个字，听、说、读、写、书，字、词、句、段、篇。读是吸收，写是倾吐。学生在读中
16、丰富了语言，获得了写的技巧，培养了思维能力、观察事物和分析问题的能力，为写提供了必要条件。这时我们就要把练笔落实在课堂上，尽可能把老师的教学活动压下来，保证学生写话时间，让学生当堂写，通过我们的巡视指导，来端正学生的学习态度，提高训练效果。例如盛新凤老师执教跨越百年的美丽一课，将写自然融入课堂，先后两次让学生写话，第一次：出示居里夫人的图像，让学生抓住她的长相、衣着、神情，来说说居里夫人的长相。第二次是报告会上的居里夫人，让学生通过读书，去领略报告会上居里夫人的风采，第三次是在让学生体会了居里夫人工作量大、过程复杂、环境恶劣、充满危险、时间漫长后，教师在音乐声中情景描述：地面是不平整的沥青，屋子里只有
