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1、语文论文之立足语用练口语 注重体验学交际 安徽省阜阳市颍州区文峰中心校 韩亚敏内容摘要：口语交际教学通过学生听话、说话，在动态的交际中规范学生的口头语言，引导学生掌握口语交际的基本方法，提高思维和表达的逻辑性，培养良好的交际习惯。在语文教学过程中，我们应该从学拼音开始习用语言，在识字中体验运用语言，在阅读教学中注重语用，立足语用练口语，注重体验学交际。关键词：口语交际 立足语用 注重体验语文课程标准把“听话”“说话”改为“口语交际”，这不仅仅是名词术语的更换，而是课程功能重新定位的标志。口语交际是以口语为载体所进行的人际交流，重在对学生交际能力的培养，并把它视作公民必备的素养。口语交际教学通过
2、学生听话、说话，在动态的交际中规范学生的口头语言，引导学生掌握口语交际的基本方法，提高思维和表达的逻辑性，培养良好的交际习惯。口语交际要求在真实情境中进行，通过多个对象之间的交往，提高学生的认识能力、解决问题的能力，培养学生的人文素养，促进学生语文素养的提高。因此，在当代小学语文教学中，我们应该高度重视口语交际的教学，立足语用练口语，注重体验学交际。如何在语文教学过程进行口语交际的指导呢？一、从学拼音开始习用语言，激发学生口语交际兴趣语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”刚入学的小学生喜好表现自己，乐意与他人交往，但是在交往的过程中
3、常常不可避免地出现说话不完整、重复啰嗦、表达不清楚等现象。因此，教师要抓住学生善于模仿、可塑性强、渴望交际的特点，从教学拼音开始就提出说好普通话等口语交际要求，并进行必要的训练，从而规范学生的口头语言，逐步形成良好的口语交际态度和习惯。教学时，教师可以充分利用情境图，让学生仔细观察，启发学生说说图意以及自己的感受，再请其他同学进行评议，在这一过程中既培养了学生的观察能力，又提高了他们的口语交际能力。如，我在教学a o e一课，是这样引导学生进行口语交际的：（出示本课情境图师：看了这幅图，你想说什么？生：我觉得这里很美。师：美在哪儿？生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、
4、小鸭子都很美。生：我想这里的空气一定很新鲜。师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？生：因为我看到这里的树木很多、很绿。师：树木很多、很绿，用一个词怎么说？生：树木茂盛。师：小朋友，茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？生（齐）：喜欢。师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？生：我听到小女孩唱的歌，公鸡唱o的歌。（师出示和o）生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。生：我会背咏鹅：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水（师出示e）师：小朋友观察得
5、很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，、；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，e、e、e。在这个教学片段中，教师首先引导学生整体观察情境图，说说自己的感受；再进一步引导学生仔细观察情境图，把画面说具体；最后又一次引导学生观察情境图，启发学生展开丰富的想象，借助画面读准拼音，练习说话。教学过程中，教师充分发挥点拨、示范作用，并提出一定的言语规范要求。比如，让学生用一个词语说说草木很多很绿。整个教学巧妙地将拼音教学与口语交际结合，取得了较好的教学效果。二、在识字中体验运用语言，培养学生口语交际习惯识字教学是第一学段语文教学的主要任务，在识字教学的同时进行口语交际训练，不仅能提
6、高识字教学的效益，而且能促进学生口语交际能力的提高。语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”因此教学时，教师应当充分发挥学生的主观能动性，让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人，实现经验共享。如，可以采用当小老师等方式，介绍自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。而不明白的同学也可以向小老师发问，这样不仅让学生正确识字，而且也能促进学生与学生之间的合作与交流。识字教学还应当重视“识用结合”，教师要为学生迁移运用创造机会，并在运用生字的过程中提高学生的口语交
7、际能力。如，可以采用扩词、造句、编儿歌等方法引导学生进行对话，在巩固识字的同时培养学生的口语交际能力。下面以一年级上册识字课菜园里为例来谈谈：课前，我在教室四周摆上许多新鲜的蔬菜，如，白菜、卷心菜、萝卜、辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、西红柿、豆角，并在边上放上相应的生字卡片。上课时，我用语言描述情境，激发学生的兴趣。师：同学们，看我们的四周，我们好像来到一个“菜园”了，你们想认识这些蔬菜吗？师：同学们可以到教室里走一走，去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字！当你认识它们后，可以介绍给其他同学。如果不认识它们，也没关系，可以请教旁边的同学。我创设了一个真实的教学情
8、境，将各种蔬菜“请”进教室，让学生联系生活经验识字，激发了学生的学习兴趣。教师为学生提供了一个开放的学习环境，学生离开座位自由地与同学交流，在介绍、请教的过程中，自然而然地展开口语交际。这种交际不是外加的、机械的，而是贴近学生需求的，是一种有效的人际交流活动。当学生通过自学、合作学习认识了生字后，我提出了以下任务：师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的？愿意说哪个就说哪个。其他小朋友帮忙补充，有不同意见也可以提出来。由于亲自体验， 学生有切身体会， 因此课堂中交际十分活跃。生：我刚才摸到黄瓜身上有刺。生：我补充，我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。生：我
9、知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。生：刚才李丽告诉我，我们常吃的西红柿里维生素的含量很高，很有营养。生：我认识了豆角，它又细又长又软，像一根鞭子。生：不对，我觉得豆角更像一根绳子，鞭子太硬了。识字教学已近尾声。我通过预设任务，让学生不仅巩固了生字的读音，而且结合生活经验，了解了它们的意思，拓展相关知识，同时提高学生的口语交际能力。片段中，既有让学生“愿意说哪个就说哪个”的自由独白，也有“其他小朋友帮忙补充”和“有不同意见也可以提出来”这样的有意义对话，使口语交际教学要求无痕地渗透在识字过程中。三、在阅读教学中注重语用，进行口语交际能力训练阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，是师
10、生、生生进行学习交往的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学内容十分丰富，而阅读体验又是独特的，如何将文本的丰富性和体验的独特性表达出来？口语交际不失为一种直接而有效的手段。那么，阅读教学中怎样注重语用，强化口语交际能力训练呢？1.优化阅读理解，进行口语交际阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，怎样为师生们所理解和接受，怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向，这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认
11、识不断提高。而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。以一年级上册影子一课教学为例，说明阅读教学与口语交际教学相结合的可能性和必要性。1.提出要探索的问题。读了课文，你想了解有关影子的哪些知识呢？聚焦两个问题：（1）影子为什么一会儿在前，一会儿在后？一会儿在左，一会儿在右？（2）影子为什么一会儿像小黑狗，一会儿又像好朋友？2.进行假设，自圆其说。鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，对自己不明白的问题提问。3.操作
12、验证，形成共识或坚持己见。带学生到操场上玩影子游戏，仔细观察：什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？验证刚才的假设。引导学生继续发现，影子除了前、后、左、右的变化，还有哪些变化？（长、短、大、小的变化）从上述教学设计看，口语交际在阅读教学过程中发挥了重要的作用，主要表现在以下几方面：第一阶段中，无论是提出还是筛选问题，都需要凭借交流、评价等口语交际方式，通过与教师和同伴的交流，真正选择有价值的问题。第二阶段中，学生对所提出的问题进行假设并自圆其说，这需要认真阅读，深入思考，并进行有理有据的表达。在这个教学环节中，教师不仅要求学生运用独白的方式表达个人的
13、观点，同时还要求其他学生认真倾听，并与同学进行有意义的互动，通过交流进一步去伪存真；第三阶段中，强调了形成共识和坚持己见。我们知道，形成共识需要深入的交流，坚持己见则更需要深度互动。此时，学生不仅要思考来自同伴的不同观点，还要据理力争，维护自己的观点，这是一个极其有意义的口语交际过程。通过上述案例，我们不难发现，通过多样化的口语交际，不仅展开了阅读教学，促进学生口语交际能力的提高，而且培养了学生的合作意识与合作能力，增进了学生间的感情。2.借助教材插图，进行口语交际图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。教材中色彩鲜艳、直观形象、生动有趣的图画，能引起学生观察、想象和说话的兴趣。因此，低年级阅读教
14、学中，教师不仅要发挥插图的作用，引导学生掌握一定的观察方法，进行必要的思维训练，还要借助插图进行口语交际训练。进行口语交际时，可以引导学生仔细观察画面，然后按照一定的顺序介绍画面内容；也可以借助插图帮助学生有条理地复述课文；还可以根据课文内容，凭借插图，展开想象，说说课文中没有写到的插图内容。口语交际时要突出重点，语言表达应当正确、流畅。如，教学一年级上册小小的船第三句时，教师可以指导学生观察插图，进行口语交际：天空那么蓝，星星一闪一闪的，真美！小女孩划着月亮船在蓝蓝的天空中遨游，多快乐！假如你也在这样的星空中旅行，你会看到什么呢？借助插图，让学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，积极地进行口语
15、交际训练。又如，教学一年级下册美丽的小路一文，可以引导学生观察第二幅插图，鸭先生、兔姑娘、鹿先生分别在干什么？他们一边干活一边会说些什么？采用表演的方式进行口语交际训练，并对表演进行评议。3.补白课文内容，进行口语交际由于表达的需要，课文中会出现情节跳跃、内容省略的现象，有些课文中还有不少耐人寻味的描写、令人遐想的表达、意犹未尽的语句，有些课文本身就能够引起读者丰富的联想，它们不仅是阅读教学应当推敲的训练点，也是很好的口语交际训练内容，教师要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。（1）对重点词句补白。课文常会有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵，能够总结课文内容，表达文章的中心。可以让学生围绕重点词句进行补白，将抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出来，使其具体化、形象化。如，一年级上册小熊住山洞一课，可以围绕课文最后一个自然段中的重点句“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花”指导学生进行表演。表演时，先请学生想象一下会有哪些小动物为小熊一家送花？它们向小熊一家道谢时会说些什么？小熊和熊爸爸又会说些什么呢？围绕上述问题让学生选择感兴趣的角色先做准备，然后和扮演其他角色的学生进行对话
