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1、语文论文之积极构建通向多元感悟的“绿色通道” 浙江省温岭市三星小学 李琴辉摘要“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，着眼于“动态生成”观点的课堂，不再是完全预设的“计划”课堂，教师不能机械地执行预设方案，应以“市场经济”的理念，去组织学习活动，让学生在动态生成的过程中，自主地、积极地去构建，让学生通过情境体验、自主选择、质疑释疑、填补“空白”、形成期待等途径，去多元地感悟文本，使课堂教学成为师生共同成长的生命历程。关键词动态生成 多元感悟自从新课标中提出“学生对语文材料的反应是多元的，教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验”后，于是课堂教学中，关注学生的“多元感悟”，出现了“日出江花一片红”
2、的繁荣景象，使学生的个性得到张扬，生命得以放飞。但是，由于种种原因，我们总是欣赏不到满园的春色。那如何打开这扇柴门呢？经过近几年的探索，笔者认为在课堂教学中应该用动态生成的观点，用呵护生命的理念，引发学生对文本产生多元感悟，让生命之光在课堂中闪耀，让我们欣赏到满园的春色。一、关注学生体验，在创设的情境中生成多元感悟体验是学生感悟人物和作者心境的有效途径。在学生的文学素养和人文精神形成与发展的过程中，体验是其非常重要的一个组成部分。在阅读教学中，教师可引导学生通过“换位思考或入境想象”等途径来体验文本所创设的情境，与作者展开无声的对话，从而使之进一步理解文本的丰富意蕴，感悟文本的人文思想。如田忌
3、赛马一文，通过田忌第二次赛马转败为胜，揭示了“我们做事要多动脑筋，分析主客观情况，合理使用力量”的道理。教学时当学生悟出了田忌之所以取胜的原因及文章所揭示的道理后，笔者创设了如下情境：师：如果你就是齐威王的一位谋士，自始至终在一旁静静地观察着双方的比赛。现在你也明白了田忌在孙膑的帮助安排下取胜的原因，你有没有办法劝齐威王再进行第三次比赛并有把握取胜？生：（1.让田忌先出马，并借鉴孙膑的办法将计就计。只要齐威王不再用第二此的出马顺序，齐威王就一定赢； 2.要求田忌遵守比赛规则，齐威王也一定能赢。）师：齐威王在你们这班谋士的劝说帮助下赢了第三次赛马，而很喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马。如果
4、你是孙膑或田忌身旁的谋士，下一次赛马有什么办法取胜？生：（1.再变通，想出新的计策；2.加强驯马，增强赛马的实力）通过以上的情境创设、想像延伸，学生除懂得原料所揭示的道理外，还获得多元的独特的感受和理解：1、要善于学习借鉴，为我所用；2、按规则办事，公平竞争；3、增强自身实力是取胜的根本，发展才是硬道理等等。再如曾听一位教师执教柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”让学生入境体验“假如你是作者，置身茫茫雪境中会有怎样体验和思考？”教师的提问引发学生入境想象，诗人虽未直接用“雪”字，但学生通过情境体验、换位思考，似乎看到了铺天盖地的大雪，感悟到作者的复杂心境和不畏严寒
5、，孤舟独钓寒的内在的精神力量，感悟到诗人在险恶的环境中保持人格独立的情操。总之，在课堂教学的过程中，教师一定要尽可能地去激发学生体验的热情，深入感悟和思考，这样，学生才能更深层次地了解作品的深层意蕴，才能引发思想的共鸣以及文学素养和人文精神的形成。二、关注自主，在学生自主选择的过程中生成多元感悟课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生是学习的主人，应该激发学生的学习兴趣。这已成为许多教师的共识并付诸实践。在教学过程中教师想方设法调动学生的学习积极性，
6、使课堂焕发出生命的活力。那我们应该做到：给学生一些权利，让他们自己去设计；给学生一片空间，让他们自己去选择；给学生一些自信，让他们自己去思考；给学生一方舞台，让他们自己去展示。如教学古诗泊船瓜洲，建议学生用自己喜欢的方式自主学习并展示学习成果。于是，学生有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演。再如学习美丽的小兴安岭，可让学生选择自己最感兴趣的内容，即“春、夏、秋、冬”内容中的某一两项自渎自悟。这样学生兴趣盎然，对所学的内容有更深的体验和感受，个人的特长也容易得到发挥。笔者曾听过一位老师在教学荔枝时的一个精彩片段：师：而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉
7、，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中感到了一种无可言说的痛苦，眼里流下了无限思念的泪水。也许刚才同学们都受到感染，还沉浸在对这位伟大的母亲的思念中。现在，老师要和同学们共同商量如何布置这一课的作业。开始教室里一片沉默，当他们看到老师信任和鼓励的目光时，一下子来了兴致。先是两三个，接着七八个，后来几乎都举起了手。就这样，你一言我一语地讨论开了。生：可以把文中母亲非常喜爱荔枝，舍不得吃荔枝的神态、动作的句子抄在优美词句摘录卡上。生：这篇课文还有很多描写细致的地方，可以把它们抄下来。师：这个建议不错，积累是写作的基础，多积累是学习的好方法。生：我回家想把课文多读几遍
8、，读得更有感情。师：我相信你回家多练习，一定会读得更好，明天大家可要洗耳恭听哦。生：我回家后想把这个故事讲给妈妈听，并告诉她：“您就像文中的母亲一样慈祥，千言万语化成一句话：谢谢您！”生：可以让同学们根据自己对文章的理解续写结尾，写出作者没有说出来的话。生：深情而又伟大的母爱啊，同学们真是情溢于心，不吐不快啊。生：同学们回家可以帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一件妈妈喜欢的东西，亲手送给她，并观察她的动作、神态、语言，写下来。正当同学们争先恐后地抢着发言时，下课铃声响了，同学们“唉”地一声叹气，觉得这铃声响得真不是时候。师：刚才，同学们的建议提得很好，有些作业很有创意，考虑得比老师还周到
9、。今天就由你们选择其中感兴趣的作业，回家去完成。大家能做好吗？生：能！（出乎意料的响亮和整齐）从以上片断我们可以看到读一篇文章，学生的感受是多元的，表达感受的方式也是因人而异的。面对学生个体的独特性和丰富性，教师应尊重学生的心灵体验，发挥他们的主观能动性，在充满灵性的作业中拨通感情的心弦，激发学生独到的感悟。在这里，同学们有的想通过诵读，直抒胸臆；有的想续写结尾，不吐不快；有的想亲自实践，表达真情。那么，教师应着眼于学生学习过程中的独特体验，创设条件，从而有利于学生独立性和自主性的发挥。三、关注学生的疑问，在质疑、释疑的过程中生成多元感悟质疑是创造的前提，对所学知识提出疑问是获得知识的前提条件
10、。质疑所学的知识是燃起感悟之烈火的干柴。在教学中允许学生为惟书，不惟师，敢于提问，敢于向教材提问，向教师提问，向同学提问，提出自己独特的问题，发表自己独特的见解，从而真正让课堂焕发生命的活力。如在教学赠汪伦这首诗的时候有位学生忽然提出了为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船快要走的时候才来送呢？思考片刻后，有的同学说：“李白向汪伦道别的晚，不让汪伦有所准备，怕他花钱送礼品。”有的同学说：“李白悄悄地走，不愿让汪伦知道，怕他挽留自己，后来被汪伦发现了，就赶快来送。”还有的说两人感情深厚汪伦已经送了李白，现在又来送一程。通过这样一个小小的插曲，学生进一步深深地体会到了汪伦与李白之间的深厚友情
11、。要下课的时候，又表扬了最先开始提问的那个同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。值得注意的是，在组织讨论的时候，教师不要抱着凡是讨论都要有个确定结果的态度。再如笔者在听登山教学公开课时，执教者照例问了一句：“读了这篇课文，大家还有没有什么想法？”这时，一个平时不太善于言辞的学生站起来，说：“老师，我有一个问题，刚才同学们和老师都说列宁是个征服困难的勇敢者，可为什么文章一开始说列宁是为了躲避沙皇的追捕而”执教者一听，这是一个很好的契机：于是挑动学生斗学生，让持有不同观点的学生展开辩论，以澄清对列宁的认识，消除该生的疑惑，加深对当时时代背景的认识，避免老师过多的讲解
12、。这时，果然有些同学站起来反驳：“列宁当时的躲避不是胆怯，而是革命斗争的需要，避免不必要的牺牲。”“当时沙皇太强大了，列宁势单力薄，没必要去以卵击石。”“列宁虽然是躲避，但不是逃避，我从资料上查过，列宁在狱中、在被流放时都在指导着俄国革命，他居住在那儿实际上是为了更好的开展革命工作。”“列宁的躲避实际上是种斗争艺术，是大智大勇的表现听着这精彩的发言，当时我不禁为孩子们多元的感悟而在心里暗暗喝彩。讨论告一段落后，又有一个同学站起来说：”老师，读了登山我觉得列宁身上除了勇敢、不怕挫折等崇高品质外，更可贵的是严以律己好品质。“我插问了一句：”你从哪里读出来？“他侃侃而谈：”上山时走险路，主要是为了抄
13、近路，赶时间，看日出，而下山时列宁仍然选择走险路，更主要的原因是他严于律己。上山时过险路列宁在悬崖边停了几秒钟，可见当时列宁也害怕了，但后来克服害怕走了过去，虽然走过了，但列宁在心里不原谅自己，为自己刚才的胆怯而自责。因此，下山时尽管时间充裕，他也是决不走大路，仍从紧临深渊的小路返回，是惩罚自己刚才的一闪念的怯懦，是为了让自己更勇敢坚强。可见列宁是个不能容忍自己有一点错误的人，对自己要求是相当严格“从以上教学片断我们可以看到：许多年来，我们对学生的认识仅仅停留在知识的接受者这一层面是很不成熟的，其实，学生也是教学的宝贵资源。他们的积极探究，成为课堂教学的一个亮点，成为教学的动力之源、能量之库，
14、它是在教学过程中自然生成的，比预设强加的要鲜活得多，当然课堂也因学生的深入、多元的感悟而更精彩了。四、填补”空白“，在激活学生的想象思维中生成多元感悟”接受美学“认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的”空白“，有待于读者去发现、去填补。填补空白能够驱遣读者遣读者的想象，激活读者的思维，使读者对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。在教”柳绿花红“中的”花红“一词时，教师在课中播放了一段百花盛开的美景，学生欣赏后教师问：”现在你知道花红是什么意思了吗？“学生争先恐后地说：”花红就是花儿开了！“”花红就是花儿艳了！“”花
15、红就是花儿咧开嘴笑了！“”花红就是花儿散发出清香，引来蜜峰，引来蝴蝶，引来了看花的小朋友。小朋友看着美丽的花儿都夸花儿美，花儿香。花了听了高兴得脸红了！“”是的，你看那红彤彤的花瓣就是它的笑脸，那花芯就是它忽闪忽闪的小眼睛！“丰富的想象使”花红“两个字在孩子们的眼里变得鲜活起来，灵动起来，神奇起来！利用文本资源拓展多元感悟的思维空间，使师生在思维碰撞及情感交流中闪现多元感悟的智慧之花。五、关注阅读期待，在形成期待的过程中生成多元感悟读者的”前理解“结构，通称为”阅读理解的成见“。读解总是克服原有的成见，又形成新的成见。在新旧成见之间有一条细带联系着，那就是读者的”阅读期待“。新旧成见不断交替，”阅读期待“不断实现，读者的阅读水平不断提高。小学生的”阅读期待“往往指向于作品中的语言内涵丰富、衔接篇章处，而这正是学生生成多元感悟的接口。教师可以抓住这一接口使学生在形成期待中多元感悟。如一位教师要执教草传借箭一课，前两个星期先让学生借三国演义阅读有关篇章，并在读书活动课上就三国中的人物特征展开讨论，再在临时课前一天预习课文，提出疑问。课堂上学生提出了”诸葛亮究竟是骗箭还是接箭？“这一关键性的问题。师：同学们很不错，在预习中产生了疑问，而且这个问题对把握全篇至关重要。这样，认为”借箭“的同学为正方，认为”骗箭“的同学为反方。请正反双反
