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1、语文论文之理想中的语文课堂 语文课程标准（实验稿）的制订，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂，在此，笔者试就什么是理想的语文课堂，作一些粗浅的思考。一、 理想的语文课堂是充满“爱意”的课堂没有爱就没有真正的教育，没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会存在着尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生
2、命体的存在。让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话小稻秧脱险记中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读的声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。我想，如果没有师生间的“爱意”作为基础，是不会有如此效果的。二、 理想的语文课堂是富有“诗意”的课堂课堂应该富有“诗意”，语文课堂更应如此。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。我想，那种将一篇文章嚼烂了喂
3、给学生的课堂肯定不是诗意的课堂；那种满堂问答的课堂也一定不是诗意的课堂。只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”、“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。成都市石室中学李镇西老师很难忘怀这样一节课：“窗外，银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命；室内，我在给学生朗读路遥的中篇小说在困难的日子里，我和同学们的心灵正和路遥高洁的灵魂一
4、起激荡。此刻，教室里弥散着一种宁静、温馨而又崇高的气氛，每个人仿佛都可以听见其他人心脏的跳动。是的，我们胸膛里的热血正和着主人公青春的激情而汹涌澎湃”我在引用这段文字时，忽然想到了“共享”，我想，诗意的课堂一定也是“师生共享”的课堂。三、 理想的语文课堂是饱含“情意”的课堂情感是文章的灵魂。刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴含的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、
5、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。有位教师教十里长街送总理最后一节时，先用缓慢哀伤的语调说：“灵车缓缓地前进，渐渐地远去，它牵动着亿万人民的心！当时究竟是怎样一种情景呢？下面就让我们目睹那催人泪下的场面。”然后教者播放了人民群众送总理灵车的实况录像，在学生看得投入时，教者含着泪，悲伤地说：“同学们，此刻，你就站在为总理送行的队伍里，看到灵车载着总理的遗体渐渐远去了，你会怎么想，怎么说，怎么做呢？”学生们对总理的爱戴、崇敬之情溢于言表。可以说，正是教者注重了以情激情，注重了情感的渲染，拨动了学生的心弦，才使教学取得了意想不到的效果。四、 理想的语文课堂是
6、体现“创意”的课堂教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，我认为体现在课堂教学的“创意”上。克莱德。E.柯伦在教学的美学中明确指出，教学“达到了某些要求的创作性工作便是艺术”。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。还是让我们看看李镇西老师的学生描写的一堂语文课吧李老师的第二句话让我们都吃了一惊：“我们今天通过唱歌来复习复句知识。”大家一下子兴奋起来，议论纷纷：“嘿，真新鲜！”“唱歌怎么复习复句呢？”“李老师又要耍什么花招了
7、！”“咳咳，咳！”李老师先装模作样地清了清嗓子，便唱起了“复句”：“要是有人来问恩我，这是什么地依伊方昂我就欧骄傲地告诉乌他啊，这是我的家啊啊乡”李老师的声音婉转悠扬，十分动人。大家正陶醉着，李老师突然不唱了，问大家：“请问这是什么复句？”李镇西老师的“花招”正是一种“创意”，这种有着“花招”的课堂，效果能不好吗？五、 理想的语文课堂是带有“写意”的课堂“写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情趣的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到、详详实实，而应“计白当黑”，给学生的思维留有足够的时间，让他们自个儿去读，去悟，去以大观小，由小窥大，进而掌握文章精髓，领略文
8、章的美妙，此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。一位教师在教学鸟的天堂时，针对这篇课文情景交融的特点，巧妙地将课文分作三个画面：大榕树所处的广阔背景。繁茂的大榕树。欢跃的鸟群。整节课，教者围绕这三个画面，一改“教师讲，学生听”的授课形式，在读、议、画、演等一系列活动中，引领学生品课文，体验语言的情感与韵味。在课堂教学结束时，又要求学生课后通过上网、到图书馆查阅资料等途径了解广东“小鸟天堂”的有关情况，拓展了教学时空，为学生的进一步发展提供了机会。总之，作为语文教师，如能真正与学生一道走进理想的语文课堂，那么，他将拥有辉煌的人生，真正享受到语文教学的诗意与幸福！
