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1、语文论文之浅论小学语文教学轻松课堂气氛的创建 摘要：语文的新课程标准特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习气氛呢？有科学家指出，人在轻松愉悦的气氛学习的效率最高，效果也最好。那究竟如何创建一个轻松的小学语文课堂学习气氛呢？本文将对此阐述笔者的一些观点。关键词：小学语文 课堂气氛 轻松课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。心理学家
2、认为：积极的情绪（即轻松）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，轻松的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造轻松的语文课堂气氛呢？一、教师魅力激活课堂气氛自然大方亲切随和的教态、时尚端庄搭配得当的着装、字正腔圆抑扬顿挫的普通话、声情并茂慷慨激昂的朗诵和龙飞凤舞刚柔相济的书法，这些要素组合在一起，就是教师的个人魅力。这些教师在长期的教学中所形成
3、的个人独特魅力，会在无形中形成一种教学气氛，学生就能在无形中感受到一种课堂气氛，对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。教师的魅力还具有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师的教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要及时调整好自己的心态和精神面貌，用亲切、和蔼的教态去对待学生。语文教师要将学生带入金碧辉煌的文学宫殿，最重要的还得用自身的语文素养去慢慢熏陶。教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，可以极大激发学生的学习兴趣。具
4、体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，优美动听的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，可以使学生受到美的浸染，调动学生学习的积极性。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，创建轻松的课堂学习气氛。二、赞扬欣赏调动课堂气氛人类本质最渴望的
5、需要就是期待被赏识。教师应该关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的正面作用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上可以采用多种的表扬方式：可以是欣赏的语言“你的声音真好听！”“你的见解很独特！”“你想象力真丰富！”；可以是鼓励的动作一个眼神，一个微笑。一节课上可以尽可能多的赞赏学生，不仅关注一两个优秀的学生，也要关注中等生和后进生。赞赏不要是虚伪的应付的，而要发至肺腑。有了赞赏，学生时刻都能享受到成功的喜悦、学习的乐趣，才能创建出轻松
6、的课堂气氛，才能提高学习效率，提升学习效果。用一句话来说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”赞赏能够融洽师生关系，活跃课堂气氛，激发创造热情，对学生的学习质量和能力养成也起着十分显著的促进作用。值得注意的是，在教学过程中，教师既要赞赏学生对知识的掌握和能力的提高，又要赞赏学生在学习过程和方法上的优良行为，还要赞赏学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。三、平等评学引发课堂气氛在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有一票决定权，却忽视了学生的自评与互评，本质
7、上漠视了学生主体能动性的一种表现，也忽略语文课堂教学气氛的一种重要的创建方法。当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。但要使自评与互评发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：1、充分的准备是学生接受评价的基础。教的是目的是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学学会会学过程。如：在组织“听写词语”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把重难点词语看几遍，这样，学生听写时就胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。2、将评价权力交给学生，实
8、现自我评价。例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。3、评价标准要多元化、层次化。传统的评价标准是以教师的理解为主体，由教师制定的，而事实上，学生的语言水平由于发展的快慢高低，是不一样的。使用唯一标准，会让部分发展慢的学生享受不到成功的喜悦，
9、削弱学习兴趣，降低学习动机，久而久之，是这部分学生只会陷入恶性循环，每况愈下。而一些发展快的同学，则会因为一直持续的鼓励，走向另一个极端，那就是成功动机过强，导致躲避、拒绝挑战。而评价标准的多元化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多元化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。四、课堂游戏活跃课堂气氛小学生因为年龄段小，天性好动，爱玩，对于游戏有着比别人更高的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教学中，教师如果将学与游戏结合，学生学得就
10、快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，能快乐、有效地学习语文。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”送信。教师把写了生字的信打乱学放在几个信封里，生齐念：“丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小
11、小信封谁收到，请你念给大家听。”在学生说儿歌的同时，教师或教师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。五、多媒体教学激发课堂气氛多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋呆板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学桂林山水一课时
12、，为了让学生真实地感受桂林山水的风光秀美。教师可以寻找一些桂林山水的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受桂林山水的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动轻松、生动、有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，从而激发了学生的学生情趣和学习兴趣。六、创设悬念引发课堂气氛长期的传统应试教育影响下，有些教师的注意力并没有分布在课堂的气氛上，渐渐形成了灌输式教育。一节课下来，学生只是在听，教师一直在讲，学生听多讲少，课堂上教师往往独挑大梁，唱独角戏，学生往往静如死水，兴致泛泛。课堂上缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与
13、学的分离，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂气氛，让学生愿意、主动、充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，要摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。
