《（省赛课教学设计）人教新课标二年级上语文《纸船和风筝》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（省赛课教学设计）人教新课标二年级上语文《纸船和风筝》教案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 纸船和风筝教学设计 【教学目标】 1认识个生字，会写个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。 2正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 【教学重难点】 引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受。 课前交流： 师生对话、交流。通过教师和学生的对话，使彼此之间充满信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久不忘。此处设计让学生介绍自己，也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。 【教学过程 】 一、导入新课 教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。 教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。 （教师写“和”字。） （设计
2、意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生 良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。） 二、初读课文 要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。 三、检查学生识字情况 1强调通过汉语拼音识字的重要性。 （设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培养学生 借助汉语拼音进行识字的能力。） 2游戏识字。（玩
3、“识字魔方”。） 教师把识字小魔方发到学生手里，宣布游戏规则：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，如果有同学读错，我们就一起来帮帮他。（学生分组活动，教师来到学习小组和学生一起玩。） 3猜字谜。每字头上长颗草：莓！很少张口见面闹：吵！ 4检查识词情况：幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。 （设计意图：读后交流识字方法，并且通过玩识字魔方的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知
4、不觉中达到了识字目的。） 四、写字练习 选“幸、福”两个字进行练习。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位；学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。）而后练写“扎”“抓”以及“坏”“松”。 （设计意图：教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。） 五、读书情况检查 学生接读课文，教师检查初读课文情况。 此时的接读课文（找11个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本
5、进行的第二次整体感知与把握。 六、细读课文，理解感悟 通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主人公是谁？他们住在哪里？ （教师贴图，根据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。） (设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。) 他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第2、3自然段。 （学生：小
6、松鼠折了一只纸船送给了小熊。） 2指名读课文第二自然段。 （生读课件出示文章第二自然段。） 3比较句子。 （课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？ 4体会“漂呀漂”的含义。 (设计意图：通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。) 5小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！ （课件出现小熊乐坏了的画面。） 我们来读一读课文第3自然段
7、。（指名读。） 谁能说说小熊为什么乐坏了？ （学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！） (设计意图：此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。) 6同学们通过自己的努力，把第2、3自然段读得那么好！相信4、5自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！ 设计意图：如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话，那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感的学生个性化读书行为。 （学生练读4、5自然段。） 7这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听
8、。（指名读。） 8男女生比赛读这两句话，看谁读得更好！ 9漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。 （操作课件出现第自然段，音乐声中教师范读。） 同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样？试着读一读，把你的这种感受读出来。 （生自发地有感情地读课文第7自然段。师接着学生读，有感情地读出第8、9两个自然段。） (设计意图：富有情感的朗读，让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最
9、终这些语言会变成学生自己的语言。) 10过了几天，又怎么样了呢？读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟！ （指名学生读松鼠写在纸条上的话。） 教师范读，提示学生注意到这里的标点符号是感叹号，同时体会着松鼠的心情读。（生练读。） 11师生一起读课文最后一个自然段。 (设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。) 12启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？ （生体验回答：他会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！） （课件出现风筝满天，纸船满溪的画面。） 七、结课 课文学到这里，想不想对他们说点什么？ （师据学生回答出示：“拥有朋友，一生幸福”几字。） (设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。)
