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1、教学反思 一 小学数学 垂直与平行 教学反思 新课程改革实验以来 大家越来越关注课堂教学的有效性 我们的数学课堂也 逐渐变得真实而生动 教学的设计朴实而又创新 学生学得扎实而又愉快 本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容 垂直与平 行 这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的 也是认识平行 四边形和梯形的基础 由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关 系 对于小学四年级的孩子来说 他们应该都有这样的经验 哪些线是交叉的 哪 些线是不交叉的 因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内 不交叉的 两条直线叫做平行线 交叉里有一种特殊的叫做互相垂直 让学
2、生的认识上升到思 维的层面来 针对本节课 我主要把握以下几点 1 准确把握教学起点 努力还学生一个 真实 的数学课堂 本节课从学生的实际出发 关注学生的生活经验和知识基础 从复习有关 直 线 知识入手 唤起学生的回忆 为新知的探究学习做了较好的街接准备 同时 逐步培养学生对数学研究的兴趣 用数学自身的魅力来吸引 感染学生 2 课堂教学的方式 方法 教学手段朴实无华 回顾在 垂直与平行 的课堂教学中 我紧紧抓住 以分类为主线 展开探究活 动 提出 在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来 能不能把 这几种情况进行分分类 这样有思考价值的问题 学生通过想一想 画一画 分 一分 说一说等多种
3、活动进行观察 思考 逐步认识到 在同一平面内两条直线的 位置关系只有相交和不相交两种情况 相交中有成直角和不成直角两种情况 这样 的教学不仅符合学生的认知规律 而且通过分类 分层理解 既符合学生的认知规 律 又有利于提高学生生活实际 让学生从自己的身边发现数学知识 进一步培养 学生观察的能力 发现垂直与平行现象 在处理教学难点 在同一平面内 时 我利用课件出示一个长方体 在长方体 的不同面上画两条不相交的直线 提问学生是否平行 帮助学生理解垂直与平行关 系 必须在同一平面内 直观到位 3 新知的训练点和拓展点扎实有效 除了从主题图中找垂直与平行现象 从生 活中找 从身边找 还让学生动手摆一摆
4、拼一拼 画一画 通过这些练习 让 学生进一步加深对平行和垂直概念的理解 进一步拓展知识面 使学生克服学习数 学的枯燥感 让学生真正参与学习过程中来 在学习过程中提升自己的能力 当然 朴实不是不追求完美 真实不是为了展示平淡无奇 扎实不是简单重复 的机械操作和训练 在我们的数学课堂中 要充分应用数学课程改革的理念 扎扎 实实从学生的实际出发 让我们的课堂活起来 让我们的学生动起来 让课堂融入 我们的智慧和思考 让课堂充满勃勃生机 在本节课的教学中 也有不少不足之处 如1 重难点处理速度较快 后进生没 有理解到位 以后的教学中应因材施教 照顾后进生 2 有一名学生的发言不够 准确 我没有及时指正出
5、来 3 时间把握不够好 后面还有一个小环节没有完 成 学生们也失去了一个自我小结 交流的机会 这也算是一个遗憾吧 总之 面对新课程课堂教学的成功与失败 我将真实地对待 坦然地看待 将 在不断地自我反思中加强 新理念 的再学习 再实践 相信自己能在不断的自我 反思中成长 在不断的自我实践中发展 在不断的自我成长中创新 二 乘法估算 教学反思 这节课一开始我用估一估几个数 让学生回顾知识 为本节课进行 的数学活动作好铺垫 接着创设日常生活中的情景 激发学生的学习兴 趣 进而主动参与到探索 两位数乘两位数的估算方法 的教学中去 使学生体会到 人人学有价值的数学 我发现在教学中有几点值得思 考 1 在
6、估算教学中 这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估 算 而不能盲目套用四舍五入法 例题的解决出现了多种方案 104 4 9 如算成 110 50 104 50 100 49 100 50 100 45 怎样使 学生能自己感受到第四种算法的合理性 我让学生小组讨论 在讨论中 慢慢发现了前两种方法的优越性 符合实际又方便计算 体会到了估算 带给我们的捷便 2 通过练习让学生理解 在进行乘法估算时根据实际情况有时要 是把两个因数都要估小 有时要把两个因数都估大 有时要把一个因数 估大 另一个因数估小 3 只有在实际情境中 才能产生多样化的估算方法 单纯地进行 机械的估算训练 是难以提高学生解决实际
7、问题的能力的 只有结合曰 常生活进行训练 体验估算的方法 明确估算还应根据实际情况灵活应 用 才能提高学生估算能力 三 垂直与平行 教学反思 垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的 也是认识平行四 边形和梯形的基础 由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关 系 而且在生活中有着广泛的应用 无论是走在宽广的大街上 还是坐在明亮宽敞 的教室里 环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象 对于小学四年级的孩子来 说 他们应该都有这样的经验 哪些线是交叉的 哪些线是不交叉的 因此我们在 课中要做的就是让学生体验在同一平面内 不交叉的两条直线叫做平行线 交叉里 有一种特殊的叫做互相垂
8、直 让学生的认识上升到思维的层面来 鉴于此 在课的 开始部分 通过用铅笔摆一摆 让学生在白纸上去画不同位置的两条直线 然后从 学生的作品中选出代表性的画法进行分类 从而引出平行与垂直的概念 再通过让 学生去找一找 说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象 加深学生对垂直与平 行的理解 最后通过找 摆等环节 在学生进一步认识垂直与平行的同时 感受数 学就在我们身边 通过欣赏生活中的垂直与平行 感受数学的意义 1 在课的开始阶段 我先让孩子们闭上眼睛想象 在一个很大的平面上出现 了一条直线 接着 又出现了一条直线 那么这两条直线的位置关系会怎样 请同 学们睁开眼 把你想象到的直线的位置画出来 这样
9、以空间想象为切入点 让学 生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线 并要求学生把想象出的两条 直线画下来 直接进入纯数学研究的氛围 创设这样纯数学研究的问题情境 用数 学自身的魅力来感染和吸引学生 并有利于学生展开研究 特别是为较深层的研究 和探索打好基础 做好过渡 逐步培养学生对数学研究产生兴趣 2 让孩子在体验中去感悟知识 在引出平行的概念 在同一平面内不相交的 两条直线互相平行 我紧接着追问了一句 为什么要加上 互相 两个字 问题 一抛出 我就后悔了 因为孩子们刚刚才对 平行 有大致的概念 马上让他们去 说 为什么 可想而知 学生被我问得一头雾水 只有很少几个学生能按照自己 的理解
10、来说几句 后来在评课的过程中 很多老师都有同感 作为比较抽象的概念 性知识 必须让学生在操作 体验中去感悟 如光用口头解释 只会事倍功半 其 实 这个问题非常重要 只是在出现的时机上还应再考虑 再斟酌 我校周老师建 议 这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后 再抛出这样的效果就会 更好一些 3 准备的教具使用不充分 我在白纸上画了一组平行线 让学生观察是否平 行 然后左右对折白纸 让学生观察两条直线是否还平行 由于太仓促 只有部分 学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了 如果多给学生一些时间 再去想象 一下 效果会更好 4 时间把握不够好 后面还有一个环节 两条直线互相垂直顺利完成
11、孩子 掌握不够好 四 对 鱼 与 渔 的思考 授之以鱼不如授之以渔 这句话经常挂在嘴边 在自己的课堂上往往是教 着教着 忘了 授渔 的事儿 一门心思扑到 授鱼 上去了 听了两节区名师执 教的 平行四边形的认识 一课 给了我深刻地启示 执教老师的精彩设计将学生 的研究引向了深入 给我最深的印象的是知识和方法并行 在简单中挖掘 不简 单 教师不仅仅是在 授鱼 传授知识 更是在 授渔 教给方法 执教老 师从 零件 和 关系 两个方面研究平面图形的方法 课一始 老师提出了研究 的方法 我们在认识一个图形的时候 主要从两个方面来研究 一是看这个图形含 有多少个零件 板书 零件 二是看零件和零件之间有哪些
12、关系 板书 关系 然后通过学生小组活动交流 使学生深刻地感受到它是研究一切图形的方法 这正 是老师设计的精彩之处 教给了学生这个方法后 对后面的学习认识梯形 三角 形 圆 认识长方体 正方体 圆柱 圆锥打下了基础 在小组合作活动中 学生每一个结论的得出是建立在学生实验验证的基础上 通过具体的操作活动寻找验证的方法 这些任务都是学生在学习小组内自己动手合 作完成的 这样的设计让学生在研究中更加主动 经过自己的努力获得知识也会更 加印象深刻 我们经常强调学生的经验 实际上我们小学数学就是经验的数学 每堂课都给 学生这样的训练 对他将来的发展是有益的 同时我们老师也得到了解放 教是 为了不教 自然也
13、就会得到实现 在听课过程中也产生了这样的思考和困惑 在我 们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学 提出来也供大家讨论 五 如何培养学生认真检查的习惯 俄国教育家乌申斯基说过 良好的习惯是人在他的神经系统中所 储存的资本 这个资本不断增值 而人在其整个一生中 就享受着它的 利息 这说明 小学生良好的学习习惯 对他今后的发展将起着重要 的作用 这学期新接了两个四年级的新班 发现很多孩子都缺乏认真的 品质 更缺乏认真检查的习惯 做完作业就交 好像只要写完了就万事 大吉了 可交上来的作业总是这错那错 而改错又要跑几趟 老师指一 个改一个 同样的错误就不知道一起改 我在反思他们错误的原因 平 时注意
14、从以下几方面着手努力 培养学生认真检查的习惯 首先要认真 正确地审题 正确审题是做对题的关键 要教给学生 审题的方法 在审题时 把重点的字 词点出来 要明确题目让我们做 什么 一道题到底有几个要求 每个要求的具体内容是什么 一步一步 地有序完成 如 在估算部分的 课外作业 上有一道练习题 是让学 生先估算 再准确计算 很多孩子都想当然地估算完了了事 在学习画 平行四边形的高时 有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两 条不同 的高 由于学生不认真审题 不是只画了一条高 就是画的两条 高都是相同的 只是位置不同 借此机会 我又引导学生学会如何审 题 只有在典型题例面前 才更有说服力 其次是要
15、教会学生检查题目的方法 很多学生所谓检查就是把题目 从头到尾看一遍 其实是走马观花 一点用处也没有 不同的题型检查 的方法是不一样的 如 填空题 选择题检查时不要看自己的答案 重 新做一遍 看是否和刚才做的一样 计算题要用验算的方法检查 可以 重算一遍 也可以利用逆运算检验等 如果是方程 就把未知数的值代 入方程检验 应用题必须先弄清题意 再从问题入手 分析应用题 列 式是否正确 同时更不能忽略检查计算是否正确等 当然也可以根据题 意将求出的结果代入题中检查 这些方法在考试时尤其重要有效 第三 计算实验中 学生改错前先找错因的方法 广泛适用于平时 的作业 如果有条件面批 就让学生说说错误的原因
16、 当然 错因要坚 决杜绝 粗心 不认真 做错了 等毫无意义的字眼 这些都浮 于表面 没有实际作用 要让学生从是否抄错题开始检查 在查计算方 法 如果计算方法对了 就查具体哪一步出错了 为什么会出这样的错 误等 就像医生治病一样 必须找到 病根 才能 对症下药 达 到根治的效果 使学生尽量少犯 甚至不再犯同样的错误 计算能力自 然就会逐步提高 总之 培养学生细心检查 是在培养学生的一种习惯 而习惯是人 们在长期实践中养成的 因此 培养学生良好的学习习惯 必须贯穿在 整个数学教学过程中 要坚持严格要求 示范诱导 反复训练 才能取 得预想的结果 六 规范细节 才能越走越远 第一单元大数的认识 新课的第一节 读数 我决定一切从最 简单的开始 越是简单的东西越容易接近数学的本质 开课 我从 最简单 最原始的数数开始 沟通新旧知识的联系 使学生自然的 进入新知 大多数时间我喜欢润物细无声的感觉 就是不知不觉中 使学生进入新知的研究 那种故弄玄虚 为新知鸣锣开道的导入好 像越来越不感冒了 随着精心设计的数的出现 学生读数节奏越来 越慢 读法也不尽统一整齐 如9999 10000 10001 我们开
