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1、英语论文之提高中学生英语写作能力的途径 刘保珍中学教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练,发展学生听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用的能力。英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。在历届高考英语试题中,书面表达所占分数比
2、值逐年增加。为提高中学生英语写作能力,笔者根据多年教学经验,从基础抓起,从以下几个方面对学生进行严格训练,探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。一、加强听力训练促进写作语言学家说:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是重要的基础。为使学生获取更多的信息,从而为表达打下基础,我选用高中英语听力风暴作为听力训练教材。该书选材多样化,有小故事,对话,英美家庭生活习俗,风土人情,文化背景知识以及人物介绍;语言地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进。学生用过之后,扩大了见闻。我的具体做法是:事先提出每课生词,让
3、学生在课后反复听课文内容,并逐字逐句写下。每周星期五布置,星期一用课堂时间,教师将该文念一、二遍,让学生听写,教师收上来查阅,加以评讲。经过近三年训练,有的学生在40分钟内,能写下将近字的短文。二、积累词汇,促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起篇英语文章,有的词不认识,那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子,个词有个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,学生应“能拼写所学
4、单词”、“知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求,提高学生写的能力,我在多年的教学中(不论是任初中课或高中课),都坚持每周用一课时让学生默写单词,要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,词类,音标。当堂同桌交换批改,教师抽查,记入平时成绩,半期与家长见面。要求默写正确率达到0。从初中第一册开始,逐册默写,然后又从头开始,不断反复,直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式,过去名词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年,月,日,星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学
5、生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。三、书写规范,促进写作高考“书面表达”的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上,因此,在教学过程中,从入门阶段的书写,抄写,拼写到听写等等,我都坚持从书写个字母的基本功抓起,从不马虎。要求学生书写规范,写好匀笔斜体行书,注意连写,以及文面美观。并采用出专刊的形式,让全班同学都参加英语书法评比,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。试题中之所以要有“书面表达”一题,其目的就是要考查学生“写”的能力,其中就包括拼写和书面的基本功,我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。四、围绕课文综合训练,促进写作现行高中课文,是对学生
6、进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,故在课文教学中,应注意从以下几个方培养学生的能力,从而为写打下基础。1) 听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词,要写出单词的拼写形式,词义解释,词类、音标,并全批全改,然后几课为一单元,定期默写。2)遣词造句能力课文中出现的动词,要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否正确遣词造句的关键,每学到一个动词,都要学生联系简单句个基本句型考虑组成句子不断培养学生动词决定句型的意识,让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。 另外,还有课文中出现的重点词汇,词组,例句,均引导学生口头造句
7、,与此同时,尽量将课堂所学内容记下来,尽管现在各种辅导教材很多,上面同一语言点的例句比比皆是,但我仍要求学生在作口头操练的同时,尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。在我的学生中,有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来,并且笔记详细,干净、整齐。学会做课堂笔记,这对学生笔头表达能力很有帮助。)朗读和背诵能力一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟,”学英语也应这样。故在多年的教学实践中,我都坚
8、持让学生背诵部份课文,今年(届)从高一年级起,均要求学生隔课背诵,然后当堂抽背,每课结束,凡要求背诵的课文,均抽其中一段默写,收上来批阅,避免抽背时有的学生未抽到,力求人人过关。这一届学生共背诵了高中一、二册中近一半的课文,从而培养了学生的语感。)口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上,要求学生在给出关键词的基础上,口笔头复述课文。)限时阅读训练与课外泛读大量的,广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。因此,在抓好课文教学的同时,我都指导学生读大量的课外阅读材料。这些活动都有助于学生了解英语特有的表达法,习惯用法,思维习惯和文化知识背景,从而能更加自如地表达自