《英语（心得）之探索小学英语阅读教学的有效性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语（心得）之探索小学英语阅读教学的有效性（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语论文之探索小学英语阅读教学的有效性 阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。随着阅读能力的提高，小学高年级同学英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。应从小学阅读教学中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英阅读课堂教学呢？（一）整合教材，形式多样教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。只有不断开
2、发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展。1.创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。例如，在学习完表示水果的单词banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，我们可以将教材进行结合成小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词
3、创编成小学生喜爱的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才会取得好的效果。2.结合图片，降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读知识储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文的形式予以呈现。这样，可以大大降
4、低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。3.挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My f
5、ather likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。（二）课中感知内容，练做结合1.听力入手，知其大意（1）浏览后相机提问，目标明确学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让
6、学生感知材料大意。 When Who What 通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。（2）提问时须面向全体在我们的英语阅读课上会发现大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了
7、更高的要求。（3）问题不能过于简单在英语阅读课上，学生回答“Yes”, “No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。2.扫读生词，清除障碍在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定难度的生词，为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。（1）结合TPR，动中学词课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。例如在教学PEP版五年级上册Unit 4 What can
8、you do? Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：Cook,cook,cook the meals,Ican cook the meals.Clean,clean,clean the bedroom,I can clean the bedroom.Sweep,sweep,sweep the floor. Ican sweep the floor.Empty,empty,empty the trash,Ican empty the trash.Coo,cool,cool!整个环节中，学生的情绪高涨，边说边演，其乐无穷。（2）结合图片，形象识
9、词我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip去参观自然公园。两个人还带了照相机，最后没想到的是两人竟然拿忘了放胶卷，他们一起发出了感慨，“Oh,dear.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。3.练做结合，由易到难要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固
10、。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。比如，对于以下的教学内容，采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。（三）课尾拓展应用，提升阅读1.小练笔阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，PEP 4 Unit 4 Part A，引导学生make a chant,进一步了解不同的气
11、候的穿着。例子如下：Its hot today. You can put on.Its cooltoday. You can wear_.2.复述内容复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
