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1、物理论文之苏州市物理年会参评论文 高中物理新课程下学生创造力的培养 苏州市物理年会参评论文高中物理新课程下学生创造力的培养苏州市湘城中学 顾周伟 (215138)问题的提出:随着新一轮教材改革的进行,江苏省普通高中课程改革将物理学科选修教材分成了文、工、理三个层次,而且用高中新课程标准取代了原来的教学大纲,教学参考资料里面也只给出了教学建议,给了一线教师更大的发挥空间和施展舞台,彻底体现了教无定法,因材施教的原则。这些重大的变化,从课程标准到教材改革,从教学原则到指导意见,都在向新课程下的物理教学透露这样一个信息,即随着社会生活和思想领域的多元化,高中物理教学也应该走向多元化,也应该针对不同层
2、次的学生开展不同层次的教学模式,使用不同层次的教材,当然也包括利用不同的教学方法和手段。那么,如何在不同标准的教材面前准确把握教学重点,实现因材施教的目标,培养学生的创造力,从而提高各个层次学生的整体素质成了摆在每个物理教师面前急于解决的现实问题。笔者根据自己的教学经验和学生实际情况,总结了一点实际教学中的经验,希望能对一线的教学有所帮助。目标背景: 我国素质教育已经倡导了许多年,但是进展比较慢,原因在哪里?素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质,素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素,如个性和独立性等等。一个智商很高的人,可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。
3、但一个创造力很强的人,必须有独到见解,在困难面前百折不挠的人,同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力。素质教育是一种教育思想,这种思想是在人的遗传素质基础上,进一步提高人的素养,以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。经验总结:一、如何进行物理学科的创造教育 开展创造教育,发展学生的创造力,这是物理教育面向现代化、面向未来的需要。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练,培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力,所谓创造性智力是能够产生创造机智,发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力,在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。
4、、培养创造意识 培养学生的科学世界观和正确人生观,激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀,为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样,通过介绍这些科学家的业绩,激发学生为祖国而创造的热情。这在新教材中有非常丰富的教学资源,体现在教学三维目标上就是加大了学生的情感态度价值观的教学。教师在使用这部分教材中,很多都是一带而过,普遍认为这些内容“华而不实”,不值得一教,原因是没有意识到正确的指导思想、刻苦的钻研精神和社会责任感这些非智力因素在学习理论中扮演着何等重要的作用!所以在传授物理基础知识、基本技能的同时,必须充分利用物理知识的文化价值和教育价值,以促进
5、学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发才能把知识能力同社会需要结合起来,去创造财富,产生价值。例如,利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力,加深对物理知识理解,让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题:粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩,无形之中把课程内容贴近实际,联系社会与人,激励学生学习科学家的人格品质,对科学执着的探索精神,培养创造品质,研究科学创造的非智力因素,培养顽强的意志和标新立异的能力。 、培养创造观察 观察是人们认识世界的第一步,是思考、积累和表达的前提。培养创造观察,在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常
6、同时出现多种现象,有的瞬息即逝,所以要求学生养成仔细观察的习惯。我们努力提倡师生平等,允许学生提出与教师相反的想法和问题,鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑,不管是书本上的或是教师所得出的结论,还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”,善于存疑才能产生探究的动力,这不仅可以加深理解,增进巩固,而且还可以促进学生的创造性,甚至做出新的发现。所以,物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。 、培养创造思维能力 创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之,只是在表现程度上有高低,对于一般人来讲,创造性思维能力就是:“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要
7、是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题,就是创造性思维能力的表现。这一点对不同层次的学生应该提出不同的要求,并及时的给予肯定,鼓励其做进一步的探索。教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合,在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练,如组织一些一题多解,一题多变,一题多问,一题多答,这些训练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。 、培养创造型的学习能力 理
8、论是行动的指南,方法确定实际的步骤,因此,从某种意义上说,如果学习方法对路,学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略,训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出:“未来的文盲将不再是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此,我们在物理教学中不仅要重视教法的研究,更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程。因此,教师备课时,首先应从教材的实际出发抓住特点,在考虑教法的同时,结合学生的现有基础设计学法,了解学生的水平,这样的水平有时是指以前所学的知识,有时甚至是其他学科中学过或提到的知识,可以进一步加深理解,当学生
9、体会到学科间的互相影响和交叉时,会自发的兴奋起来,并且学会将物理课上学到的方法融会贯通地应用到其他学科中去,起到全面促进学习方法和思维的提高,我们认为这是非常重要的一环,并且物理教学应更多的担负起这样的责任,尤其是与数学、化学、哲学等学科之间的交流。正如一位物理学家所说:“只有你将一种理论解释到连你的女仆都能明白的时候,你才真正理解了这个理论。”所以,教学中留给我们老师要做的事情还很多;其次教师上课时,教给学生方法比教给知识更重要,通过教师课堂上有目的的示范引导,帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境,让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现,并让其充分发表“
10、高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力,尽快掌握在哲学的指导下,应用数学工具解决物理化学学科问题的研究方法;其三教师辅导时,指导学法,如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物,教学生如何列内容提纲,做到看书与思考相结合,看书与质疑问难相结合,指导学生在做习题时,应进行科学的思维活动,不断探索解题方法和技巧。总之,我们要正确处理教法与学法的辩证关系,努力培养学生创造型的学习能力。我们建议这应该从高一的学生抓起。 二、创造力教育中应注意的几个问题 物理教育目标:不侧重于促进和储存知识,而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导,发展学生的创造力。从中小学教育来看,应试教育留下了许多难以根除
11、的遗留问题,从全面推行素质教育的观点来看,在教育教学中应注意以下几个问题: 、“学多悟少”和“学少悟多” 由于传统教育思想的影响,教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生,也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到,在国内学习感觉“学多悟少”,国内上课做笔记犹如听写,大写小写,大点小点,大 A小a可谓“学”得多矣!但有多少是自己的东西?恐怕多是老师的“二手货”。在美国学习,感觉“学少悟多”,虽然从老师那里转手来的东西不多,但是内心却不断地在“悟”东西,而且这些都是自己的,并不是老师“教”我的,更不是老师“交”给我的。在美国的中小学老师都十分热衷
12、于搞“project”(课题)。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学内容,学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段:一是收集资料,熟悉材料;二是写研究报告;三是课堂演讲或演示。事实上,对中小学生来说,我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现,重要的是,孩子在这一研究的过程中,能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天,在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育,激发学生自觉自愿进行自我素质的提高,成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。 、“智商”与“情商” 我国非常推崇智力开发。如一岁学认字,两岁学算术,三岁背唐诗以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼
13、,是一种智力开发,并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比,实际那是错误的。一味地进行加压、加重的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现,科学研究证明创造力与智力并不绝对相关,也就是说,有创造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即创造力高者智力一定高的,而高智力者不一定是高创造力者。因此,决定一个人成功的因素,除其智商(IQ)外,还有一个重要因素,那就是其情商(EQ),不注意培养学生的兴趣,不培养“热爱”的观点,他们也就缺少创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖,没有听说美国的中学生得奥林匹克奖,但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的,这个强烈的反差,值
14、得我们深思为什么我们起跑领先?而冲刺落后?我们的孩子为什么后劲不足?从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此,进行素质教育,不仅要重视智力因素,而且要重视非智力因素,重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。 、“减负” 今年年初,教育部要求各地教育部门采取有效措施,尽快改变学生负担过重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是“学多悟少”的“负”,叫“负重”;二是外部压力造成的“负”,叫“负荷”;三是被动承担的“负”,叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力,是减轻学生“学多悟少
15、”的“负重”的有效方法;而加大情商(EQ)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力,就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情,这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力,针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后,有些地方出现了学生觉得无聊,家长感到无奈,老师感觉手足无措的现象。事实上,“减负”只是手段,是教育改革的切入点,是全面推行素质教育的突破点,而不是以牺牲教育效果为代价的。“减负”后,还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作,它主要是通过指导学生动手制作科技制品,培养学生手脑并
16、用的创造能力。 、“基础知识”和“创造力” 基础知识是进行科学创造的基础。因此,要想发展创造力就必须加强基础知识的教学,使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学,所以要学好物理,应学一点唯物辩证法,学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象,分析物理过程,归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻,应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力,并不是知识越丰富,创造力越高。相反,在一定的知识基础上,只要有创造力,一样能做出创造发明。 5、客观对待学生实际情况,因材施教 学生的实际情况是客观存在的,教育的目的在于针对学生实际因材施教,不断提升学生水平以及减小学生间的差距,从而使所有学生的能力都得以培养和提升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目