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1、数学论文之也说小组合作学习的是与不是 当下小组合作学习,作为一种科学的学习方法,成为新课程实施后的宠儿,遍及大江南北,大有一浪高过一浪之势。不论哪级教师讲公开课,小组合作学习是第一要素,没有它,就不是好课,就没有体现新理念。教师力求通过小组合作学习,活跃课堂气氛,学生各抒己见,取长补短。毋庸置疑,这种课堂教学组织形式,对活跃课堂,培养学生合作意识能起到一定作用。可是,我们在实施过程中,屡屡发现,合作小组成员之间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流。学习小组更多成为优生表现自己、展现自己的舞台;学困生则往往被冷落、被忽视,失去了思考、发言、提升信心的机会。很多时候,出现必要的前提准备不足
2、而匆忙展开讨论,次序混乱,没有中心;学生有的东张西望,有的坐在一起七嘴八舌,甚至趁机做小动作,没有收到应有的学习效果。观看我校多次公开课,看似轰轰烈烈,五彩斑斓,其实是美丽的课堂外表,特掩饰着空虚的实质。究其根源,问题出在哪里?问题一:追求形式不求实效笔者曾听一位教师讲平行线的性质时,学生分成了七个学习小组,准备好了三角尺、直尺、量角器、铅笔、白纸,在老师的引导下,学生猜想:当两条平行线被第三条直线所截,同位角、内错角、同旁内角之间有什么数量关系?出现了这样的情景:师:请大家用自己的方法验证你猜想的结论。学生积极性很高,在那里画画、量量、比比,讨论热烈,好像非要弄明白似的不到五分钟,教师就叫学
3、生停止了验证、探索,急急忙忙用多媒体课件演示教材上的验证方法。这节课本来是一堂好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的体验课,但我们看到了学生的探究思维被老师中断,合作没有结束,教师的传统教学观没有解放,所以这种合作学习是一种遮遮掩掩的合作学习,是一种没有实际意义的合作。这种合作学习不断不能形成学生自主学习的好习惯,相反严重挫伤了学生学习的积极性,有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感就被终止了。问题二:以点代面 以偏概全在实验中学听讲座时,龙应时老师说过:只有思维层次相当,且有良好合作品行的学生组合成学习小组,每个人的才能才可能展现出来。的确,现在的学生多数是家中的“小王子”“小公主”,家
4、庭环境让他们变得狭隘、自私、不善于与人合作、不愿意与他人分享成功、看不起别人,在课堂上表现出“以自我为中心”,与同伴的交流更多的是“找茬”“挑刺”互相埋怨。多数时候,只有一些表现欲望强的学生积极参与。这样,合作流于形式,没有达到应有的效果。问题三:不分学情 合作到底很多教师急于想成为教学能手,提高自己的知名度,所以极力模仿新鲜事物,可惜只是依葫芦画瓢,别人的拿来就用,不分析学生的学习情况和心理状况,随意将班级学生分为几个小组,不给学生分配明确的学习任务,不经常变换小组成员的角色,没有科学的评价模式,这样的合作学习随意性极大。针对小组合作学习的现状,笔者结合自己的实践,笔者提出了以下三点建议:一
5、、宁少勿滥 抓住契机小组合作学习,作为一种新的教学组织形式,不是要把课堂搞得热热闹闹、花里花俏的,要知道,课堂教学时间有限,教师要精心安排,可要可不要的不安排,不合适的不安排。例如:训练学生计算能力的课、复习课,就不需要合作学习,要独立练习,对于教学的重点和难点作为合作学习的内容。另一方面,注意捕捉学生思维火花的撞击点展开讨论,让合作学习有成效。二、指点技巧 变换形式合作学习,应在教师的指导下进行才能收到好的效果。教师应教给学生合作技巧,如:怎样组织、怎样倾听、怎样质疑等。教师还可以给每个学生一个职务,如记录员、汇报员、检查员、质疑员等,这些职务在小组内轮流任职,让每个孩子得到全面发展。三、调
6、控过程 及时评价小组活动期间,教师要巡回指导。有的教师认为,教师只是布置合作任务,其余的就是巡查监督,把自己摆在“监工”的角色,这种做法很不妥的。学生的自控能力差,与人交往的技能弱,在合作中会出现这样或那样的问题,这时教师的调控就显得尤为重要了。每次小组活动过程中,可以用小红旗或打分的形式给予激励,充分利用其好胜心,活动之后,教师要及时评价。一方面,对小组学习的情况进行总结,让学生把小组讨论拓展为全班交流,让学生在思考和探讨中,思维得到发展。另一方面,对小组每个同学进行评价,主要从参与是否积极,合作是否愉快、工作是否认真等方面进行评价,让每个学生知道自己的情况和在小组中的位置,让他们得到全面发展。总之,小组合作学习的教学组织形式,要因内容、学情、学生心理状况而确定使用,切不可滥用。要用之有效,用之创新。